【正文】 ：自主，合作，探究。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能力。3．體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點(diǎn)。今義：中間。忿恚：形容詞用作動(dòng)詞，是“使……忿?！钡囊馑肌１粓?jiān)執(zhí)銳“被”通“披”。（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。本段中對(duì)人物的刻畫主要采用什么描寫方法？明確：刻畫人物以對(duì)話為主，運(yùn)用語言、動(dòng)作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢(shì)。正是這一場(chǎng)大雨，引出了中國(guó)歷史上第一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)暴動(dòng)。把握本文運(yùn)用對(duì)話理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法。借第令毋斬，而戍死者固十六七。鴻鵠：比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。失期，法皆斬。朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”自讀自譯：閭左：借代貧民；次當(dāng)行：編在戍邊隊(duì)伍中；會(huì)天大雨：會(huì)，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。若為傭耕：若，你；提問理解⑴、陳涉是什么出身？明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。）烹（pēng）徇（ｘ249。ng 嗟（jīe）鵠（ｈ qi225。ng）攻蘄（q237。 ji224。 sh249。四、整體感知：教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。敘述了從黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀(jì)、10表、8書、30世家、70列傳”五部分?！肮俦泼穹?，民不得不反”，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國(guó)歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。熟悉課文，疏通文意。認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。依據(jù)學(xué)生的情況分析制定的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為： 教學(xué)重點(diǎn)：懂得文中實(shí)詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。把握本文運(yùn)用對(duì)話理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)而高效而又適合自己的方法，聽課、練習(xí)以及復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)無從下手。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。同時(shí)，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動(dòng)輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。理解課文的基本內(nèi)容。認(rèn)識(shí)及對(duì)話時(shí)的語氣來表物現(xiàn)人性格的寫法。初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。把握本文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。一、導(dǎo)入新課：秦始皇統(tǒng)治時(shí)期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長(zhǎng)城、修馳道，對(duì)匈奴和南越的用兵，耗費(fèi)了大量的人力和財(cái)力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。司馬遷對(duì)這次農(nóng)民起義給予高度的評(píng)價(jià)。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。明確下列漢字的讀音：陽夏（jiǎ）輟耕（chu238。）當(dāng)行（h225。n）罾（zēng）間令（ji224。）铚、酂（zh227。o）千騎（j236。）酂（ｚ224。ｎ）陳勝王（w224。正如項(xiàng)羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能。天下苦秦久矣。茍富貴，無相忘。陳勝在發(fā)動(dòng)起義前所做的“威眾”準(zhǔn)備是什么？這樣做的效果是什么？魚腹藏書，篝火狐鳴卒皆夜驚恐。認(rèn)識(shí)及對(duì)話時(shí)的語氣來表物現(xiàn)人性格的寫法。二、新課講授：（一）、朗讀第三段，疏通文意，理解大意。文中哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？ “攻”、“下”、“收”、“皆下”等動(dòng)詞，表明陳涉、吳廣起義勢(shì)如破竹、所向披靡。三、品讀、拓展：背誦下面句子，并理解在文中的作用（1）會(huì)天大雨，道不通，度已失期。（起義的輿論準(zhǔn)備）四、作業(yè)布置： 積累：１、通假字發(fā)閭左適戍漁陽 “適”通“謫”，因獲罪被發(fā)配到很遠(yuǎn)的地方。２、詞類活用 天下苦秦久矣 苦：形容詞用作動(dòng)詞，是“以……為苦”，即“認(rèn)為……苦”的意思。板書設(shè)計(jì)： 古今不同用法今亡亦死亡，古義：逃亡。卒中往往語往往，古義：到處。保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學(xué)生掌握。4．培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講 故事。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。二、文章寫法特點(diǎn)1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。（2）為什么要這樣說？ 這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：解題、背景、作者、表過程與方法：指導(dǎo)閱讀、分段、指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力 情感態(tài)度價(jià)值觀：了解諸葛亮三條建議進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神依據(jù)學(xué)生的情況分析制定的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為：重點(diǎn)：了解諸葛亮三條建議進(jìn)步主張，領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神難點(diǎn)：了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神 課時(shí)安排：三課時(shí) 課堂類型：合作探究教學(xué)方法：誦讀法、討論法 教具：視頻圖片 預(yù)習(xí)指導(dǎo)：１．通讀課文，熟悉大意２．閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫作背景 ３．搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：１．解題、背景、作者、表 ２．指導(dǎo)閱讀、分段３．分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力 ４．了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神 教材分析重點(diǎn)：了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神難點(diǎn)：了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神 教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。為后人所欽仰。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也５．指導(dǎo)背誦：（１）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。課題：出師表（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：１．分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。這三條在今天看來也是正確的。三、分析第二部分： １．創(chuàng)設(shè)情境：（）劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。表達(dá)方式是寓情于敘。四、布置作業(yè)Ａ：課后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段 Ｂ：默寫課文３－７段反饋：這篇文章是重點(diǎn)，而且還是中考要求掌握的篇目，所以，課堂上的背誦顯得尤為重要，可以邊講，邊讓學(xué)生理解性背誦。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。尤其是對(duì)古詩詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。依據(jù)學(xué)生的情況分析制定的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為： 教學(xué)重、難點(diǎn)： 作品的思想內(nèi)涵 教學(xué)方法：合作探究教學(xué)法 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入 在我國(guó)古代，往往不同的時(shí)代有這個(gè)時(shí)代代表性的文學(xué)體裁，如唐代的代表性文學(xué)體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。學(xué)生齊讀。是花間派的重要作家。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間 派”。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。（4）答案提示：“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會(huì)回來，心中充滿希望。白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。《武陵春》朗讀這首詞。早期生活優(yōu)裕，與明 誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。理解大意。聽人說雙溪春色還不錯(cuò)，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動(dòng)自己的哀愁。兩篇文章都用同一個(gè)典型細(xì)節(jié)來反映主人公的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)習(xí)這種寫法。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲語淚先流。教師進(jìn)一步引申：詞發(fā)展到后來興盛的時(shí)候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。七、拓展延伸：你還知道哪些寫愁的詩句，請(qǐng)列舉并說明其特點(diǎn)。交流自己搜集的文學(xué)常識(shí)。具有一定的創(chuàng)新精神。我我們學(xué)過《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》，是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內(nèi)容，他是山東濟(jì)南人，出生時(shí)山東已被金兵占領(lǐng)，年輕時(shí)參加抗金軍，后來提出抗金主張一直未被采納。夕陽西下時(shí)，坐落在群山中的小城緊緊關(guān)閉了城門。酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢間出現(xiàn)一點(diǎn)白發(fā)有什么關(guān)系呢？什么時(shí)候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？那時(shí)我一定會(huì)為國(guó)效力。他要為朝廷完成統(tǒng)一大業(yè)，贏得生前的功勛，身后的美名。答案提示：（1）《漁家傲》：塞下景色：寒冷、荒涼、戒備森嚴(yán)?！督亲印罚嚎释恢赜?，為國(guó)效力，愛國(guó)?！督亲印分邢Ｍ玫匠⒅赜?。不同：感情的側(cè)重點(diǎn)略有不同。反思：第二篇：陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣．提高閱讀水平。提問：1．《史記》的作者是誰？他是哪個(gè)時(shí)代的人？2．《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3．課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連（只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。練習(xí)提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。3．鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個(gè)語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個(gè)相同？（答案：4）這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對(duì)照，易于分辨。虛詞“乃”也可用同樣方法。再次導(dǎo)向課文，教讀。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍）2．以對(duì)話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。理解選材詳略。講后，學(xué)生評(píng)論，教師總結(jié)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn)，寫得生動(dòng)，有文學(xué)才能。準(zhǔn)備時(shí)，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時(shí)，也見出條理。比較小說與史傳的異同。新課內(nèi)容學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。）3．體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡。5．寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，