【正文】 亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？④今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。點幾名學(xué)生分段朗讀課文，教師評價、指導(dǎo)。聽課文錄音或老師范讀，標(biāo)記不熟悉的字的讀音和長句的斷句。主要采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，面向全體，分層優(yōu)化，建立幫帶小組，實行小組討論等方法。調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的方法。情感、態(tài)度和價值觀：1了解起義的原因、經(jīng)過及歷史意義。結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生，使學(xué)生自主、全面、主動發(fā)展的原則，確定教學(xué)目標(biāo)是：知識與能力目標(biāo)：1掌握文中實詞、虛詞的含義，了解固定的文言句式，積累名句。（六）效果評估:對于本節(jié)課的教學(xué)，估計大部分都能掌握，有百分 之四十五（5人）的學(xué)生閱讀、寫作等能力會大有提高。1探究問題八：總結(jié)課文內(nèi)容。探究問題六： 你認為陳勝是個怎樣的人？通過此環(huán)節(jié)對學(xué)生進行情感教育——怎樣向陳勝學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文并結(jié)合板書回答。并根據(jù)回答板書： 板書：分析、丹書、篝火指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知：扶蘇、項燕口碑好，以其名義組織隊伍，用孟子的話來說是什么？教育學(xué)生陳勝雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了他們的才智，但是我們不要相信迷信。板書：原因、雨、苦探究問題三：他們是怎樣謀劃起義的？這也是本節(jié)課的重點所在。探究問題一：課文開頭介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的？引導(dǎo)學(xué)生回答出“介紹了陳勝姓名、籍貫、出身和性格”后，指導(dǎo)學(xué)生以后寫作時也可以先從這幾方面介紹人物。（四）探究新知在這里，我以出示問題——閱讀課文——合作研討——回答問題四個步驟探究課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和寫作能力。特殊的文言句式判定。四、說教學(xué)設(shè)想由于我們的學(xué)生高考時閱讀60分，作文65分，所占比例相當(dāng)大，所以本節(jié)課以九個問題的探究作為閱讀分析的主線，以對課文閱讀分析貫徹始終。（二）教學(xué)準備：多媒體課件三、說學(xué)法學(xué)法簡析：語文新課標(biāo)提倡學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。（四）教學(xué)關(guān)鍵：指導(dǎo)學(xué)生多讀、快速默讀。4）提高學(xué)生閱讀文言文能力。（二）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準要求——從一個中心出發(fā)，即為了每一個學(xué)生的發(fā)展；圍繞一個范疇，即提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。是秦末農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝的傳記。第一篇：陳涉世家 說課《陳涉世家》說課稿今天我說課的題目是《陳涉世家》。文章主要敘述他發(fā)動起義的經(jīng)過和發(fā)展形勢。結(jié)合本單元特點，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：知識與技能目標(biāo)：1）研讀課文，理解內(nèi)容。過程與方法目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀課文—分析問題—解決問題—總結(jié)方法—形成能力”等步驟和方法探究課文，學(xué)習(xí)知識，提高能力。二、說教法（一）教學(xué)方法：依據(jù)新課程理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此在課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用。五、說教學(xué)過程（一）課前安全提示。句子翻譯。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生回答“是通過人對話表現(xiàn)陳勝性格特點”時，教育學(xué)生通過人物的對話刻畫人物會更加生動形象，以后寫作時多多運用。引導(dǎo)學(xué)生多讀，至少讀三遍。另外還要通過他們“篝火狐鳴”的做法教育學(xué)生不要效仿，應(yīng)注意野外防火。如果學(xué)生說出他志向遠大，我就板書有智；如果學(xué)生說出敢于斗爭，我就板書有膽；如果學(xué)生說出他有組織才能，我就板書有謀。先讓學(xué)生自己總結(jié)，然后老師補充。（七）作業(yè):表明陳涉從小有遠大理想的一句話是什么？文中寫陳涉發(fā)動起義“召令徒屬”時，直接向封建統(tǒng)治者挑戰(zhàn)，以激勵眾人的一句話是什么？板書21陳涉世家司馬遷原因雨 苦有志 謀劃分 析丹 書有勇篝 火有謀過程激—殺—召—立第二篇：陳涉世家評課稿范文《陳涉世家》說課稿尊敬的各位評委專家，你們好！我今天說的課題是《陳涉世家》下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計六個方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：一、說教材：第一點、本課在本單元的地位：《陳涉世家》是蘇教版九年級語文上學(xué)期第5單元學(xué)會讀書5中的第1篇課文。2了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過和歷史意義，初步了解《史記》及其作者司馬遷。2正確評價歷史人物，學(xué)習(xí)陳涉少有壯志，壯有所為，激發(fā)學(xué)生樹立遠大理想，努力為國家早做貢獻，多做貢獻。二、學(xué)情分析①我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差②學(xué)習(xí)語文的觀念、方式、方法較落后③學(xué)習(xí)語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低三、說教法：教法：主要采用講讀法、討論法、對話法等教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)，運用教學(xué)激勵策略，啟發(fā)鼓勵學(xué)生。四、說學(xué)法：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。五、說教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)過程分五步完成：（一）導(dǎo)入——了解文學(xué)常識通過學(xué)生介紹、教師補充的方法使學(xué)生初步了解《史記》及其作者司馬遷，知道作者為什么把陳涉列入“世家”中。如，讀準下列字音：陽夏、輟耕、悵恨、鴻鵠、謫戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷?? 。學(xué)生根據(jù)課下注釋逐句翻譯課文，遇有不理解的字句師生共同指正。⑤又間令吳廣之次所旁叢祠中。①陳勝、吳廣起義的原因是什么？②陳勝對當(dāng)時的形勢進行了怎樣的分析？提出了什么口號？③陳勝為起義作了哪些輿論準備？又是怎樣發(fā)動起義的？④起義初期的迅猛發(fā)展形勢是怎樣的？（四）析讀——分析寫作手法作者在文中很注意材料詳略的安排，如寫陳勝、吳廣謀劃，用了一百多字，而有的卻只寥寥數(shù)語，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”，兩場戰(zhàn)爭只用了十字。）1演讀人物語言——在文中畫出陳勝的語言，說說應(yīng)讀出怎樣的語氣？如：①“茍富貴，無相忘?！景鍟O(shè)計】：概述此后諸郡縣反秦斗爭的情形 發(fā)動起義 直接 失期，法皆斬。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委專家給我這個機會。三 重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。第一課時教學(xué)要點：一 了解《史記》的一般情況。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書令（管皇帝的文書詔令）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。（可參看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”，答案選取“2”。提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。但書籍的“籍”不簡化，讀。適有兩音：讀，常作人名；現(xiàn)又作“適”的簡化字，應(yīng)讀。”據(jù)中華書局版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。二 新課內(nèi)容 ：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣素愛人”至“收而攻蘄”），用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。第三課時教學(xué)要點：一 自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)?。ɑ蛑`印），發(fā)給閱讀。不必出題限死回答內(nèi)容。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉： ：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。小結(jié)（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分，已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。我們的教學(xué)質(zhì)量總也不盡人意。使原本看似比較淺顯的文本顯現(xiàn)比較豐富的意蘊。我們得記住，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不是學(xué)習(xí)古漢語，而是要學(xué)習(xí)文章、進而接觸文學(xué)、文化。二．激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣可以看出，魏老師把激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的興趣當(dāng)作了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的很多環(huán)節(jié)都注重激趣。在過去一年里，我們與《世說新語》曾有過幾次親密的接觸，從中結(jié)識了許多魏晉時代的朋友。是“一部名士底（的）教科書”，魯迅這么評價使學(xué)生對書本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也就對文本產(chǎn)生興趣。：這節(jié)課，可以說做到通過多樣式朗讀，讀準了節(jié)奏，讀出了韻味，培養(yǎng)了學(xué)生的文言文語感；讀出了問題，引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文。這環(huán)節(jié)有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的興趣和思維。老師們都認為反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的好方法，這沒錯。三個人中你覺得誰最有意思？ 誰最有意思?回答這個問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的自主體驗來講，沒有約束，自然肯講。老師又追問：友人是不是如元方所說的真的既“無信”又“無禮”呢？學(xué)生討論明白，友人其實并不是那種無禮無信無可救藥的家伙?？墒潜黄邭q的元方訓(xùn)了一通后，又滿懷愧意。這樣，在民主、自由的氛圍下達成了教學(xué)的一個目標(biāo)。請大家發(fā)揮一下想象，把這段對話中人物說話時的語氣、神態(tài)和動作等還原。三．在教學(xué)中滲透了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會主動地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。滲透在課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)幾個環(huán)節(jié)?？梢钥吹?，魏老師教學(xué)中滲透的，讓學(xué)生掌握的文言文學(xué)習(xí)方法有： 文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀注解的習(xí)慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應(yīng)自己查閱工具書，這是一項重要的能力。就好比大詩人韓愈是昌黎人，就稱韓昌黎，柳宗元是河?xùn)|人，就稱柳河?xùn)|。這篇課文里帶“君”的特別多。又如：教學(xué)《陳涉世家》講到魚腹中書時，可以談?wù)劗?dāng)時楚地重巫術(shù)的現(xiàn)象等。脫離語言環(huán)境，干巴巴地去記一些語法規(guī)則是很難達到效果的，最好是在閱讀過程中掌握詞語的用法及重要的語法現(xiàn)象。5．?dāng)嗑湮豪蠋熯@節(jié)課用了這方法，現(xiàn)在有越來越多的老師也在用。只要言之成理，學(xué)生自己的思維成果可以保留。其次，要了解一定的古代文化常識。第四，根據(jù)常用于句首、句尾的詞語來判斷?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史。)閭(lǘ)適(zh233。ng)罾(zēng)諫(ji224。ng)铚(zh236。皆指目陳勝 目：名詞用作動詞，看夜篝火 夜：名詞用作狀語，在夜間 篝火：名詞用作動詞，燃起篝火置人所罾魚腹中 罾：名詞用作動詞，本義為捕魚用的網(wǎng)，這里是“捕撈”的意思，與“所”一起作“魚”的定語將軍身被堅執(zhí)銳 堅：形容詞用作名詞，堅硬的鎧甲銳：形容詞用作名詞，銳利的武器忿恚尉 忿恚：形容詞的使動用法，使……惱怒六、一詞多義會 會天大雨（會：副詞，可譯為“適逢”“恰巧”）皆來會計事（會：動詞，可譯為“聚集”“集合”）道 道不通（道：名詞，可譯為“道路”“路”）伐無道（道：名詞，可譯為“道義”）等 等死，死國可乎（等：副詞，可譯為“相同”“一樣”）公等遇雨（等：代詞，用在名詞或代詞后，表示復(fù)數(shù)）數(shù) 扶蘇以數(shù)諫故（數(shù)：讀shu242。ng，動詞，可譯為“往”“去”）行收兵（行：讀x237。被動句扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵?！盀樘煜鲁硕鄳?yīng)者”與孟子所主張的觀點相似，用孟子的話來說是：得道者多助，失道者寡助。陳涉揭竿起義，各地百姓紛紛響應(yīng)的原因是(諸郡縣)苦秦吏起義的導(dǎo)火線是遇雨失期．失期當(dāng)斬。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！*何況大丈夫不死則已，死就要干一番大事業(yè)。*即使僅能免于斬刑，戍守邊塞的人也得死去十分之六七。*(1)抓住時機(2)故意使自己受辱(使用激將法)(3)激怒眾人十三、開放性試題——出自本文的成語及名句鴻鵠之志：比喻遠大志向篝火狐鳴：假托鬼狐之事誘眾起事。王侯將相寧有種呼！王侯將相難道是天生的貴種嗎？第四篇：10陳涉世家說課王容說課稿今天我說課的題目是《陳涉世家》。文章主要敘述他發(fā)動起義的經(jīng)過和發(fā)展形勢。結(jié)合本單元特點，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：知識與技能目標(biāo)：（1）研讀課文，理解內(nèi)容。過程與方法目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀課文—分析問題—解決問題—總結(jié)方法—形成能力”等步驟和方法探究課文，學(xué)習(xí)知識，提高能