【正文】 此上述A與B的交換問題該 如何抽象為數(shù)學(xué)符號語言？學(xué)生：T=A，A=B，B=T（學(xué)生齊聲說出了答案）。教師：這樣做行嗎？大家再想想這樣真的交換了A與B的值了嗎？ 學(xué)生2：不可以，這樣輸出的都是B或A的值了。教師從數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手，將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的結(jié)合點相互融通創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義與作用，認識到數(shù)學(xué)知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些探究性的學(xué)習(xí)情境，特別是探究活動中學(xué)生遇到困難時，需要教師在思維、方法等方面的“點化”，使學(xué)生打開思路、拓展思維、找到探究方向，順利完成探究任務(wù)，進而實現(xiàn)探究活動的目的。對課堂教學(xué)而言，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理狀態(tài)中。第二篇：例談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)例談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)三臺縣蘆溪中學(xué) 鄧少奎新課程改革的一個重要特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡一種自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。教師設(shè)計的問題情境，要能讓不同層次的學(xué)生從中受益。三是要體現(xiàn)啟發(fā)性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要緊扣課題，要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性。由此引入二分法。但要真正理解它的意義和價值，設(shè)計一些問題情境并進行抽象概括，就顯得十分必要，可以讓學(xué)生理解“二分法”的本質(zhì)。）師：回答得非常好。哪位同學(xué)能說說蘇東坡是怎樣觀察廬山的嗎？都有什么感覺？ 生：橫看，側(cè)看，遠看，近看，高看，低看。這樣，學(xué)生根據(jù)自己畫圖過程，得出橢圓的定義，可加深學(xué)生對橢圓定義的理解，特別是對定義中的2a2c這一條件留下深刻印象。到第28天，杰米支出134萬多，收入10萬。到了第10天，杰米共得100萬元，而總共才付出5元1角2分。一個叫韋伯的人對他說：“我想和你訂個合同，我將在整整一個月中每天給你10萬元，而你第一天只需給我1分錢，以后你每天給我的錢是前一天的兩倍。尤其是對于我們學(xué)校的高中學(xué)生來說，基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)的興趣不高，在這種情況下，情境創(chuàng)設(shè)就顯得格位重要。在這一基本理念下，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生完成新知識的建構(gòu)。按照新課程教學(xué)理念，結(jié)合我們學(xué)校推行的“三層五步”教學(xué)模式，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也做了一些探索性嘗試，現(xiàn)就怎樣創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,增強教學(xué)效果，談一下個人的心得體會，希望各位同仁批評指正。教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”，使學(xué)生在不經(jīng)意間融于教學(xué)過程，進而引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間?！苯苊渍f：“真的？！你說話算數(shù)？”合同開始生效了，杰米欣喜若狂。到了第20天，杰米共得200萬元，而韋伯才得5千元多。結(jié)果，杰米在一個月(31天)內(nèi)得到310萬元的同時，共付給韋伯2千1百多萬元！杰米破產(chǎn)了。（3）創(chuàng)設(shè)古詩詞型問題情境以高中數(shù)學(xué)必修2的三視圖教學(xué)片斷為例：從學(xué)生熟悉的古詩入手，引出課題。都得到不同的效果?？赡苡行┩瑢W(xué)會納悶，今天老師上數(shù)學(xué)課怎么會念起古詩來？其實，這首詩隱含著一些數(shù)學(xué)知識。如：教師手拿一枝鋼筆，問那位學(xué)生可以在一分鐘內(nèi)猜出它的價格，話音剛落，學(xué)生都躍躍欲試。學(xué)生經(jīng)歷了一個從具體現(xiàn)實情境到抽象數(shù)學(xué)模式的“數(shù)學(xué)化”提煉過程。二是要考慮花、苗、種子學(xué)生的個體差異。問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。為調(diào)動學(xué)習(xí)、探討氣氛，增強教學(xué)互動性，對于問題情境，可引導(dǎo)種子類學(xué)生提出問題，因為種子類學(xué)生求知欲相對較差，但好奇心一般都比較強，利用這一點，教師可引導(dǎo)種子類學(xué)生多問幾個為什么，進而提升種子類學(xué)生在教學(xué)中的參與程度；接下來，教師可引導(dǎo)苗以及花類學(xué)生對種子類學(xué)生提出的問題進行解答，真正做到讓學(xué)生一直參與課堂，而不是等待問題的出現(xiàn)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境的策略“教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)”，而問題情境的創(chuàng)設(shè)作為重要的教學(xué)手段之一，也要講究藝術(shù)和策略。案例1在“算法語句”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下：教師：大家一起來看這個問題：編一個程序，交換兩個變量A和B的值，并輸出交換后 1 的值。教師：這個問題就如同日常生活中的兩瓶紅、黑墨水，你想交換兩者，可不可以直接把黑的倒到紅的瓶里，再倒回來？學(xué)生2：不對，應(yīng)先把其中一瓶倒入一個空瓶，再交換。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“注重數(shù)學(xué)知識與實際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)習(xí)探求真理的欲望”。他搜集了大量事例后分析說：這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪！長年累月的習(xí)慣，使每個人伸出的步子，一條腿要比另一條腿長一段微不足道的距離，而正是這一段很小的步差x，導(dǎo)致人們走出了一個半徑為y的大圓圈！,，當(dāng)人在打圈子時，圓圈的半徑y(tǒng)與步差x為如下的關(guān)系:上述生動和趣味性的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，在這種問題情境下，復(fù)習(xí)初中的函數(shù)定義，引導(dǎo)學(xué)生分析以上關(guān)系也是一個映射，將函數(shù)定義由變量說引向集合、映射說。所以，教師設(shè)計問 2 題應(yīng)合理配置幾個級別的問題。問題1：你知道這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？即計算1+2+3+?+100。（4）創(chuàng)設(shè)“實驗式”問題情境數(shù)學(xué)“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學(xué)生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學(xué)生的主體地位。問題1：誰能用一支筆把三角板水平支撐住，且能繞教室轉(zhuǎn)一周？ 此時，所有同學(xué)的興趣都調(diào)動了起來，并開始嘗試，但都失敗了。問題4：任意三個點都可以嗎? 教師把三支筆排成一排，發(fā)現(xiàn)無法支撐住。因此，情境創(chuàng)設(shè)可以充分考慮數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景和發(fā)展的歷史，以數(shù)學(xué)史作為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅有助于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生的一種文化熏陶。案例6在“復(fù)數(shù)概念”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下：問題：已知，求的值，學(xué)生感到很容易，很快計算出，再提出問題：為什么兩個正數(shù)之和為負數(shù)呢？教學(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)“矛盾式”問題情境，使學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)意識在“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的循環(huán)和矛盾中不斷強化，能激發(fā)學(xué)生主動探索，還能有效地促進學(xué)生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習(xí)慣和良好的數(shù)學(xué)觀。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，有利于學(xué)生面對適當(dāng)?shù)碾y度，經(jīng)受鍛煉，嘗試成功。案例3的設(shè)計由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為此，以學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“微科研”的問題環(huán)境，讓學(xué)生更多地體驗探索，自主解決問題的過程。正應(yīng)了一句廣告詞：簡約而不簡單！(5)問題情境的發(fā)展性教學(xué)情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊涵著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達到新的水平。然而創(chuàng)設(shè)問題情境不能放任隨意，流于形式，只有以數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，才能創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗，以增加教學(xué)的情趣。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。實物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。圖畫再現(xiàn)情境。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。語言描述情境。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。疑難誘發(fā)情景。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。角色同“情”與“境”的交融。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。一、情境教學(xué)法運用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在小組互動中，學(xué)生有很多機會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。故事引發(fā)情境。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運用英語的綜合能力。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認知與情感相結(jié)合。情境教學(xué)中的“角色”互動原則。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。寬容性原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合