【正文】 內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。語言描述情境。疑難誘發(fā)情景。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵，少一點(diǎn)批評。摘 要：本文介紹了學(xué)校開展十一五揚(yáng)州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實(shí)施情況、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進(jìn)行闡述。讓學(xué)生在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。學(xué)校課題組建設(shè)的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學(xué)習(xí)與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學(xué)如何設(shè)計。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導(dǎo)向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導(dǎo)向。教師設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到學(xué)生的情感狀態(tài)，用“學(xué)生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。政治課題組：把沸騰的社會生活請進(jìn)課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結(jié)合時政，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時局的發(fā)展，讓學(xué)生站在新聞的最前沿。六、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績：幾年來，通過運(yùn)用“情境教學(xué)法”，與課改之前相比，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學(xué)效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣。另有20多篇教師論文在各類報紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。如何選擇恰當(dāng)和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。1創(chuàng)設(shè)問題情境的作用和意義所謂問題情境是指學(xué)習(xí)主體通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗(yàn)恰當(dāng)程度的沖突，使之引起最強(qiáng)烈的思考動機(jī)和最佳的思維意向而形成的一種心理狀態(tài)?！吧罨眴栴}情境數(shù)學(xué)的高度抽象性常常使學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的；其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓允箤W(xué)生縮手縮腳； 1 其應(yīng)用的廣泛性更使學(xué)生覺得高深莫測，望而生畏。首先把紅墨水倒入空瓶T中，再把黑墨水倒入原先裝有紅墨水的瓶中，最后把空瓶 T中的紅墨水倒入原先裝有黑墨水的瓶中，如圖2所示（在黑板上畫出圖2）。案例2在“函數(shù)”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下：在世界著名水城威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經(jīng)常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲，先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去，看誰能到教堂的正前面，你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運(yùn)地做到這一點(diǎn)，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。案例3在“等差數(shù)列的前n項和”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世紀(jì)莫臥兒帝國皇帝沙杰罕為紀(jì)念其愛妃所建，她宏偉壯觀，純白大理石砌建而成的主體建筑叫人心醉神迷，成為世界七大奇跡之一，陵寢以寶石鑲飾，圖案之細(xì)致令人叫絕。教學(xué)實(shí)踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)”所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。這樣的教學(xué)，完全是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而不是教師的強(qiáng)給，通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)烈地調(diào)動了學(xué)生的求知欲，主動的、自覺地加入到問題的發(fā)現(xiàn)、探索之中，符合學(xué)生的自我建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律。因而，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意以下幾個問題。探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)活動實(shí)施的關(guān)鍵是“問題情境”的設(shè)計?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，“教學(xué)有法，教無定法”。正應(yīng)了一句廣告詞：簡約而不簡單！教學(xué)情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。案例3的設(shè)計由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。案例6在“復(fù)數(shù)概念”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下：問題：已知，求的值，學(xué)生感到很容易，很快計算出，再提出問題：為什么兩個正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)“矛盾式”問題情境，使學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)意識在“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的循環(huán)和矛盾中不斷強(qiáng)化，能激發(fā)學(xué)生主動探索，還能有效地促進(jìn)學(xué)生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習(xí)慣和良好的數(shù)學(xué)觀。問題4：任意三個點(diǎn)都可以嗎? 教師把三支筆排成一排，發(fā)現(xiàn)無法支撐住?！皩?shí)驗(yàn)式”問題情境數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學(xué)生克服“機(jī)械式”的死記硬背，更加突出了學(xué)生的主體地位。所以，教師設(shè)計問題應(yīng)合理配置幾個級別的問題。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)習(xí)探求真理的欲望”。教師：這個問題就如同日常生活中的兩瓶紅、黑墨水，你想交換兩者，可不可以直接把黑的倒到紅的瓶里，再倒回來？學(xué)生2：不對，應(yīng)先把其中一瓶倒入一個空瓶，再交換。2創(chuàng)設(shè)問題情境的策略“教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)”，它能給學(xué)生智慧的啟迪和美的享受，而問題情境的創(chuàng)設(shè)作為重要的教學(xué)手段之一，也要講究藝術(shù)和策略。“探究式學(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認(rèn)知，缺少的是情感的伴隨和推動。（2）教師方面：全校老師在課改實(shí)驗(yàn)過程中，積極探討并總結(jié)理論與經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期都完成一篇課改專題小結(jié)。理化課題組：課堂教學(xué)中老師能將日常生活與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學(xué)知識解釋生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。情感活動體現(xiàn)在多個方面：（1）教師與學(xué)生之間。課題研究是項勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。課題組每學(xué)期一總結(jié)，每學(xué)年撰寫階段研究報告，教師對教育教學(xué)進(jìn)行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報刊雜志投稿。三、課題含義的界定：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動，激活學(xué)生的思維。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。寬容性原則。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。角色同“情”與“境”的交融。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。圖畫再現(xiàn)情境。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。然而創(chuàng)設(shè)問題情境不能放任隨意，流于形式，只有以數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，才能創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，以學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“微科研”的問題環(huán)境，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索，自主解決問題的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，有利于學(xué)生面對適當(dāng)?shù)碾y度，經(jīng)受鍛煉，嘗試成功。因此，情境創(chuàng)設(shè)可以充分考慮數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景和發(fā)展的歷史，以數(shù)學(xué)史作為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅有助于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生的一種文化熏陶。問題1：誰能用一支筆把三角板水平支撐住，且能繞教室轉(zhuǎn)一周？ 此時，所有同學(xué)的興趣都調(diào)動了起來，并開始嘗試，但都失敗了。問題1：你知道這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？即計算1+2+3+?+100。他搜集了大量事例后分析說：這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪！長年累月的習(xí)慣，使每個人伸出的步子，一條腿要比另一條腿長一段微不足道的距離，而正是這一段很小的步差x，導(dǎo)致人們走出了一個半徑為y的大圓圈！,，當(dāng)人在打圈子時，圓圈的半徑y(tǒng)與步差x為如下的關(guān)系:上述生動和趣味性的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，在這種問題情境下，復(fù)習(xí)初中的函數(shù)定義，引導(dǎo)學(xué)生分析以上關(guān)系也是一個映射，將函數(shù)定義由變量說引向集合、映射說。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重數(shù)學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。案例1在“算法語句”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下：教師：大家一起來看這個問題：編一個程序，交換兩個變量A和B的值，并輸出交換后 1 的值。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，運(yùn)用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。為調(diào)動學(xué)習(xí)、探討氣氛，增強(qiáng)教學(xué)互動性，對于問題情境，可引導(dǎo)種子類學(xué)生提出問題，因?yàn)榉N子類學(xué)生求知欲相對較差，但好奇心一般都比較強(qiáng)，利用這一點(diǎn)，教師可引導(dǎo)種子類學(xué)生多問幾個為什么，進(jìn)而提升種子類學(xué)生在教學(xué)中的參與程度；接下來，教師可引導(dǎo)苗以及花類學(xué)生對種子類學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，真正做到讓學(xué)生一直參與課堂，而不是等待問題的出現(xiàn)。二是要考慮花、苗、種子學(xué)生的個體差異。如：教師手拿一枝鋼筆，問那位學(xué)生可以在一分鐘內(nèi)猜出它的價格，話音剛落，學(xué)生都躍躍欲試。都得到不同的效果。結(jié)果，杰米在一個月(31天)內(nèi)得到310萬元的同時，共付給韋伯2千1百多萬元！杰米破產(chǎn)了。”杰米說：“真的？！你說話算數(shù)？”合同開始生效了，杰米欣喜若狂。按照新課程教學(xué)理念，結(jié)合我們學(xué)校推行的“三層五步”教學(xué)模式，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也做了一些探索性嘗試，現(xiàn)就怎樣創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,增強(qiáng)教學(xué)效果，談一下個人的心得體會，希望各位同仁批評指正。尤其是對于我們學(xué)校的高中學(xué)生來說，基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣不高，在這種情況下，情境創(chuàng)設(shè)就顯得格位重要。到了第10天，杰米共得100萬元，而總共才付出5元1角