【正文】 案例4通過五個問題，逐步引導學生自主的探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會成功的喜悅。案例5在“等可能性事件概率”的教學中，教師可以先引入以下史情：美國歷史上至今已有42位總統(tǒng)，其中第11任的波爾克和第29任的哈定生日都是11月2日，還有亞當斯、杰斐遜、門羅三位總統(tǒng)都死于7月4日，這是一種歷史的巧合，還是很正常的現(xiàn)象呢？究竟這樣就可以引導學生從情境入手，步步深入，自然的展開本節(jié)課的教學。問題2：圖案中，第1層到第99層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+99。”在數(shù)學教學中，教師聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的認知水平出發(fā)，借助生活中倒墨水的情境自然引導學生引入變量T，實現(xiàn)了抽象、具體再抽象的過程，從上面學生的大聲且正確回答中可看出這樣的設計易于學生的理解與思考。在數(shù)學課堂教學中，開展探究性學習的主要過程為“情境—問題—探究”，其教學基本模式如圖1所示：從整個教學流程看，探究性學習的教學起點是創(chuàng)設問題情境，也是教學成敗的關鍵。目前一些教師創(chuàng)設情境僅僅是為了激發(fā)學生的學習興趣，往往是新課引入時創(chuàng)設情境，為導入而導入的，情境的設計沒有貫穿于全堂課，在整個過程中，不知如何創(chuàng)設情境，在導入結束時（以致于課外）情境不能繼續(xù)為教學過程服務。在幾何教學中，讓學生參與實踐，變“書本學習”為“實踐學習”。③利益分配，實行政策傾斜。方案、計劃、教案、個案、調查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負責資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發(fā)信息資源?？傊?，情境教學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮е赂髯栽袪顟B(tài)的變化。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學生的學習興趣。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產(chǎn)生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。案例案例案例4和案例6都吻合學生的認知發(fā)展規(guī)律。課堂教學中創(chuàng)設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。中學生對數(shù)學“實驗”有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師創(chuàng)設“實驗式”問題情境，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進思維進入最佳狀態(tài)，他們對學習數(shù)學的態(tài)度由被動轉化為主動，從而產(chǎn)生強烈的自信心和成就感。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設通常有以下一些途徑。首先要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作適當?shù)膯l(fā)引導，教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。它教會了我們怎樣觀察物體，這也是我們這節(jié)課將要學習的內容的三視圖。杰米想：要是合同訂二、三個月該多好！可從21天起，情況發(fā)生了轉變。第一篇：基于“三層五步”教學模式,談高中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設基于“三層五步”教學模式，談高中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設陳紅芳課程標準指出，要讓學生在具體生動的情境中學習數(shù)學，體驗數(shù)學。第21天杰米支出1萬多，收入10萬。（4）利用趣味游戲創(chuàng)設問題情境用二分法求方程的根，如果就事論事的講解也未嘗不可。四是要注重課堂互動。（1）創(chuàng)設“生活化”問題情境數(shù)學的高度抽象性常常使學生誤以為數(shù)學是脫離實際的；其嚴謹?shù)倪壿嬓允箤W生縮手縮腳；其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。案例2在“函數(shù)”的教學中，可以創(chuàng)設如下：在世界著名水城威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經(jīng)常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲，先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去，看誰能到教堂的正前面，你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。教學實踐表明，通過學生親自進行的數(shù)學“實驗”所創(chuàng)設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。因而，數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境應注意以下幾個問題?？傊?，數(shù)學教學是一個系統(tǒng)工程，“教學有法，教無定法”。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內容的靈活加工方面。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。而教學情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。圖畫再現(xiàn)情境。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。通過這種訓練，提高學生的思維能力。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。（2）成果物化。學校設立多種獎勵項目，重獎在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應有的獎勵。如在“等腰三角形的性質”這節(jié)教學中，讓學生自備一張長方形紙，用剪刀剪去一個等腰三角形，掌握等腰三角形的性質。（2）注重認知激情不夠。課堂教學中創(chuàng)設問題情境的實質是打破學習主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，產(chǎn)生明顯的情感共鳴，使其心智活動達到最佳狀態(tài)并主動參與教學，而且還能讓學生體驗領悟思維策略和方法，并“學會學習”。因此，當學習情境來自學生認知范圍內的現(xiàn)實生活時，學生能更快，更好地進入學習狀態(tài)，即數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應處于學生思維水平“最近發(fā)展區(qū)”，與學生已有的數(shù)學認知發(fā)展水平相適應，即可提高學生的學習效率。問題3：圖案中，第1層到第n層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+n?！懊苁健眴栴}情境新、舊知識的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。設計的問題情境表達必須簡明扼要，準確清晰；問題是學生內心真實存在的，是他們確實感到困惑，不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題。為此，以學生的數(shù)學現(xiàn)實為基礎，創(chuàng)設“微科研”的問題環(huán)境，讓學生更多地體驗探索，自主解決問題的過程。因此，情境創(chuàng)設可以充分考慮數(shù)學知識產(chǎn)生的背景和發(fā)展的歷史，以數(shù)學史作為素材創(chuàng)設問題情境，不僅有助于數(shù)學知識的學習，也是對學生的一種文化熏陶。問題1：你知道這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？即計算1+2+3+?+100。《數(shù)學課程標準》指出：“注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系，發(fā)展學生的應用意識和能力。學生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。七、課題研究遇到的困惑：（1）情境運用延伸不夠。數(shù)學課題組：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的好奇與注意；突破教學的重點與難點，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學概念、方法的學習生活化、具體化，便于學生的學習與理解；讓學生知道數(shù)學知識在實際生活中的應用，達到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學－生活”的良性循環(huán)。在教師考核中適當增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。各課題組有專人負責課題資料工作。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。情境教學中的“角色”互動原則。如在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。故事引發(fā)情境。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞?！娟P鍵詞】創(chuàng)設，活躍，教學情境學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。語言描述情境。中小學生喜歡上網(wǎng)聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。這是根據(jù)教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。正應了一句廣告詞：簡約而不簡單！(5)問題情境的發(fā)展性教學情境的設計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發(fā)進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學習，達到新的水平。案例6在“復數(shù)概念”的教學中，可以創(chuàng)設如下：問題：已知，求的值，學生感到很容易，很快計算出，再提出問題：為什么兩個正數(shù)之和為負數(shù)呢？教學實踐表明，創(chuàng)設“矛盾式”問題情境，使學生的探索發(fā)現(xiàn)意識在“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的循環(huán)和矛盾中不斷強化，能激發(fā)學生主動探索，還能有效地促進學生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習慣和良好的數(shù)學觀。（4）創(chuàng)設“實驗式”問題情境數(shù)學“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學生的主體地位。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探求真理的欲望”。創(chuàng)設問題情境的策略“教學是一門科學，也是一門藝術”，而問題情境的創(chuàng)設作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略。問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考?？赡苡行┩瑢W會納悶，今天老師上數(shù)學課怎么會念起古詩來？其實，這首詩隱含著一些數(shù)學知識。到了第20天，杰米共得200萬元，而韋伯才得5千元多。在這一基本理念下，教師應通過創(chuàng)設多種多樣的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，幫助學生完成新知識的建構。到第28天，杰米支出134萬多，收入10萬。但要真正理解它的意義和價值，設計一些問題情境并進行抽象概括，就顯得十分必要，可以讓學生理解“二分法”的本質。教師設計的問題情境，要能讓不同層次的學生從中受益。教師從數(shù)學在實際生活中的應用入手，將數(shù)學與學生生活的結合點相互融通創(chuàng)設問題情境，讓學生體驗數(shù)學與日常生活的密切關系，使學生感受數(shù)學知識學習的現(xiàn)實意義與作用，認識到數(shù)學知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的主體意識。1896年，挪威生物學家揭開了這個迷團。案例4在“平面基本性質”的教學中，可以創(chuàng)設如下：教師先讓學生取出一支筆和一個三角板(紙板也行)。(1)問題情境的情感性組織和指導學生的學習活動，使他們真正參與到教學過程中，是在啟發(fā)的基礎上，又進一步的教學狀態(tài)。在數(shù)學教學過程中，創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學問題情境，有利于學生整節(jié)課都處于問題情境之中，從而激發(fā)學生學習的內驅力，提高學生的探究意識，使學生進入問題探究者的“角色”，通過探究活動完成知識的有意義建構和不斷的自我發(fā)展。中小