【正文】 于觀察和思考的特點。在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結(jié)合的方法。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。忽然從半空里直掉下來。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。第二自然段有幾句話？各講些什么呢？讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方？”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么？而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據(jù)?！缎W語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。全文共九個自然段。5PCzVD7HxA 評說課，是教師相互之間，聽過某一同行說課之后，根據(jù)說課者教學設計的預設性介紹而進行的一種交互行為。說課則不然，說課是教師面對同行完成的一種教學行為，說課的對象不是學生，而是說課者的同行。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項工作。說課，是教師在自己完成教學設計之后，與同行交流教學設計思想、教學設計內(nèi)容、教學設計流程等預設的一項特殊的、教學準備工作。第一篇：2019年《小學語文說課案例與評析》總結(jié)《小學語文說課案例與評析》總結(jié)通過此次袁志勇老師的專題講座《小學語文說課案例與評析》，讓我對什么是說課、評說課，說課說什么，怎么說及其注意事項，更加清晰明了，對我在以后的說課、評課教學中有很大的幫助。b5E2RGbCAP 說課，不同于備課。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。DXDiTa9E3d什么是評說課評說課，是教師在同行完成教學設計、說課之后，與說課者、與同行分析、研究、說課者教學設計思想、教學設計內(nèi)容、教學設計流程等預設的一項同樣特殊的、教學準備工作。/ 1第二篇：小學語文說課案例《驚弓之鳥》說課稿《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第28課。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。第一部分是文章的前五自然段?！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“??！”“真有這樣的本事！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。故事里講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更羸的特點。在學生默讀后，提出問題：第一自然段介紹了哪些內(nèi)容？這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況。對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學生的分析和概括能力?！庇眉t筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎？引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更羸根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。至此，本課時的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。此處，還可讓學生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。針對這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續(xù)練習復述課文內(nèi)容，這里提醒學生注意復述與背誦的區(qū)別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。全文共分五個自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。根據(jù)本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。學習羅丹做事全神貫注的品格。自學生字詞，檢查評議，書寫生字。這里我單說第二課時：揭示課題，提