【正文】 證等。它的角和邊里還藏著什么秘密呢？自然引出所要探究的內容。”以此為切入點，結合課件通過提出問題讓學生的認識由熟悉的校園過渡到數學上來。七、教學手段為了再現生活情況和展示知識的形式過程，使抽象的數學知識更直觀、形象地展現在學生眼前，我采用多媒體課件和多種學具來幫助學生理解知識形成過程與內在聯系。五、學習方式本節(jié)課將體現一個張揚個性的課堂，利用“自主――合作”的學習方式，力爭把講授過程變成動態(tài)的探索過程，展現學生思維過程。并鼓勵學生用自己的語言進行描述，使他們經歷“做數學”的過程。三教材處理本節(jié)課的重點是：掌握長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。學生分析由于本學段學生的思維處于形象直觀階段，因此教學中我利用學生已有的生活經驗，通過引導觀察和操作獲取數學知識?！堕L方形正方形認識》教學反思5一、教材、學生分析教材分析“長方形、正方形和平行四邊形”的教學是在學生已經初步認識了長方形、正方形的基礎上進一步認識長方形和正方形的角和邊的特征。之前在網上看到某特級教師的說課，根據她的說課我準備了在課始給學生信封，一開始是每四人一個，馮老師在給我梳理的時候提到這邊可能有點困難，后來我又每兩人一個信封，信封這邊我準備了很久，但是其實真正應該花時間準備的應該是給每個學生準備相同規(guī)格的長方形和正方形紙片，以便在具體驗證長方形和正方形邊的特點時能夠一起測量，規(guī)范講解。二、學生的課堂表現平常上課時，班上的氛圍挺好的，很多學生能夠主動積極的說出自己的想法，課堂上也有部分調皮的孩子，甚至部分同學走神，但是上這節(jié)課的時候，我發(fā)現學生在課堂上都過于規(guī)矩。正式上課那天，時間卻綽綽有余，按照教案的流程講最后一題時還有十分鐘。學生有了充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流，也提高了自主探索的時效性。通過“猜一猜”，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。數學教學是數學活動的教學，教師應該從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、驗證、交流等活動，通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。新課標中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”，在課堂教學中，應該放手讓學生去探索、去發(fā)現、去交流，從而得出結論。這樣的導入設計既鞏固舊知，找準教學的起點，又能調動學生探究的積極性，為接下來的教學活動做好鋪墊。這樣不但提高了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生多方面的能力。悄無聲跡地積淀，或許會有反復，會有暫時地停頓甚至倒退，但是只要我愿意靜下心來，心無旁騖，一點一滴踏踏實實地在教學上積累，我想會達到自己理想的狀態(tài)和目標的。這應該是一個較大的突破吧。因31日要趕去濰坊學習培訓，沒有來得及總結反思。在這一環(huán)節(jié)，我提供給學生充足思維空間和操作的時間；讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數學知識的探究與發(fā)現的過程中學習數學。本課的開始我先從由長方形、正方形組成的機器人出發(fā)，讓學生觀察圖片，說說這機器人有什么圖形組成的？激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有的知識經驗。通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力。教學中我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節(jié)課的重點。這節(jié)課在這一方面做得比較好，在整個課堂中，動手操作貫穿始終，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟、發(fā)現長方形、正方形的特征。如通過“折一折”和“量一量”“比一比”這些活動，讓學生自主探索長方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同；通過小組的活動，讓學生在折一折的過程中，發(fā)現了長方形和正方形的關系；通過“猜一猜”，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。第一篇：長方形和正方形的認識》教學反思《長方形和正方形的認識》教學反思一、創(chuàng)設學習活動情景，把課堂變成數學活動探索的場所。二、為學生提供動手實踐、自主探索、合作交流的舞臺。并且在動手實踐前，首先讓學生大膽猜測，再進行探索驗證，在此基礎上進行交流。一開始就提出問題，讓學生思考“用什么方法研究長方形的邊和角？”，在學生得出長方形的特征后，緊接著小結“剛才我們是用什么方法研究的？”然后放手讓學生利用自己總結出的方法研究正方形的特征。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經驗。二、自主探究，動手發(fā)現特征在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現成的結論告訴學生，而是先讓學生通過觀察，猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過教師提供學具，讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。三、應用拓展，鞏固新的知識本節(jié)課我設計了“找一找”、“折一折”、“畫一畫”的分層練習，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形紙折成正方形，正方形紙折成長方形，再到自己按要求畫長方形、正方形，一步步深入，讓學生在練習中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的樂趣。這節(jié)課與我來說，并沒有什么特別的成功或者不成功。作為新教師，第一次教授這一教材，教材內容的熟練和重難點的把握是我一直在摸索的。《長方形正方形認識》教學反思3學生喜歡教學形式靈活動多樣的，特別是生動有趣的課堂教學和動手操作。這也恰好是素質教育的具體體現和新課改的課堂教學要求。本節(jié)課的設計注意聯系學生的生活實際，所用素材都是學生日常生活中常見的。這節(jié)課我很好地體現了這一點，整個課堂中，動手操作貫穿始終，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟，發(fā)現長方形和正方形的特征。這節(jié)課，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的活動之中，在活動中體驗和學習數學。整節(jié)課創(chuàng)設了大量的學生動手操作、用眼觀察、動口表達的小組合作學習的實踐活動。每項活動的過程，我把活動要求交待給學生,然后放手讓學生探索，這樣就為學生創(chuàng)造了最大限度地活動余地，使學生能盡情地展現自己，每一位學生都在親自實踐中認識理解了新知。想到蘇霍姆林斯基的一句話，在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且注意到學生：注意到學生的感知，思維，注意力和腦力勞動的積極性。在讓他們驗證長方形和正方形邊和角的特征時，在我預想中他們應該是很活躍的，活動展開后就比較難以讓他們安靜下來，但是實際卻是本份地坐在那里折折量量，這是我沒有想到的。這邊讓每個學生自己準備，以至于在課堂上他們自己測量時，出現了尺子長度不夠，不會規(guī)范測量等問題。而平行四邊形在教材中是第一次出現只要求學生能從具體的實物和圖形中識別哪個是平行四邊形，對它的一些特征有個初步直觀的認識。二、教學目標根據新課標對“空間與圖形”提出的`’初步建立空間觀念發(fā)展形象思維”的要求及學生的心理特點和認知規(guī)律，結合三維目標，我確立了本節(jié)課的教學目標：知識與技能目標：通過觀察操作能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。難點是：弄清長方形、正方形之間的區(qū)別與聯系。真正促進學生在知識與技能、情感態(tài)度價值觀和一般能力方面的全面發(fā)展，而不僅僅局限于知識與技能方面的發(fā)展。六、評價方式注重對學生數學學習過程的評價。七、教學流程決的問題。使學生感受到數學來源于生活。（二）．動手實踐、探索新知“探索與掌握……”，“探索與理解……”是數學課標中出現頻率很高的句型，它體現出標準對學生數學的要求，也提出了學生學習的途徑。這些活動過程不僅使學生掌握理解了數學基礎知識，以使他們積累了經驗，掌握了有效的學習途徑。（三）、鞏固創(chuàng)新應用將習題融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引導學生從學習內容，思考方法，情感態(tài)度等方面總結自己的收獲，成功體驗進而樹立好好學習數學的信心，接著再拼一拼自己動手操作，讓學生親歷知識的形成過程，從而完成知識聽構建。八、預設反思A、節(jié)課我力爭體現“人人學習必要的數學，不同的人在不同的數學中得到不同的發(fā)展”的新課程理念。建構主義認為數學學習并非一個被動吸引的過程，而是一個學習者已有的知識經驗主動構建的過程。以上是我反思教學實踐中成功的地方，本節(jié)課也存在著困惑，那就是：如何在有限時間內更好地發(fā)揮學生的主動性？如何對學生進行延緩評價？這將是我在今后的教學中進一步研究并加以解.《長方形正方形認識》教學反思6上了“長方形和正方形的認識”這一課后我意識到自己在教學的道路上要學的太多了，深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師有引導學生自主參與學習活動的教學技巧，在師生的共同努力下，才能使數學教學成為真正的數學活動的教學。這些素材，體現了學習內容的趣味性，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得生活就在自己身邊，利用數學本身的魅力來吸引學生，讓學生在生活中體驗數學，同時培養(yǎng)了學生的動腦、動口、觀察、比較等能力?！彼裕诔醪秸J識長方形和正方形的特征時，我以“探究活動”貫穿整節(jié)課，讓學生自己動手操作，通過數一數、折一折、比一比、說一說，激發(fā)學生的學習興趣，加深對所學內容的理解。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。有的組只發(fā)現了一個方法，可能其它組就發(fā)現了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度，適時進行調控，然后在反饋環(huán)節(jié)中讓學生進行交流也能達到預期的效果。學生一定要在教師的指導下，積極主動地掌握數學知識，技能，發(fā)展能力。有的圍正方形時出現了爭論，因為圍得不標準，當時，我只是以一個學生圍的正方形為例，進行簡單的說明，現在回想起來，圍一個正方形對剛接觸圖形的學生而言，是有一定難度的。如果加強學生的操作訓練，把本節(jié)課的節(jié)奏加快一點，學生的收獲一定會更大，教學效果會更好。教師在指導，引導，協助學生學習數學時，要善于調配學生活動的步伐，要善于調控數學活動的時間。教師要有凝煉的語言，才更能吸引學生的注意力，提高課堂效率。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經驗。二、為學生提供動手實踐、自主探索、合作交流的舞臺新課程標準指出，教師不再是數學學習的傳授者，而是數學學習的組織者、引導者與合作者。這個過程讓學生體驗到探究方式的多樣化，感受到數學知識之間的密切聯系。課堂教學中還存在一些不足之處需改進：在認識了長方形的特征后，可以先讓學生總結一下是怎么認識長方形的？在認識正方形時，可以完全放手讓學生自己探索、自己通過量一量、折一折、比一比的方法去驗證。板書中要清楚的體現出長方形和正方形的相同點和不同點，教學時適當調整板書。課一開始我以學生直觀認識的長方體、正方體和圓柱為基礎，用學生喜愛的搭積木作為活動的開始，通過描一描，從體上“分離”出面。為了讓學生鞏固這三個形體的特征及體會生活中處處有數學，接下來我讓學生說一說生活中哪些物體的表面也是這些形狀的。此環(huán)節(jié)很好的鍛煉了學生的語言表達能力。在釘子板上圍出長方形和正方形之后，學生先通過猜想，判斷能否圍成圓，在動手進行驗證，讓他們感受直線圖形與曲線圖形的不同。當然本課有些地方也不盡如人意，由于掌握學情不夠，課堂節(jié)奏調控不當，出現時間不夠用的情況，導致用長方體、正方體“畫”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯系這一環(huán)節(jié)草草完成。我們在教學中應該讓學生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學生來說才是深刻的。例如，上述設計一和設計二中“從‘體’上剝離出‘面’ ——認識長方形”這一環(huán)節(jié)中，兩位教師都積極引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參與，讓學生在親身經歷的實踐中直觀認識長方形，體驗數學知識。因此體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。其次，體驗還需要與學生的思維相伴。正如語文書上所說：“人有兩個寶，雙手和大腦；動手又動腦，才能有創(chuàng)造。整節(jié)課創(chuàng)設了大量的學生動手操作、用眼觀察、動口表達的小組合作學習的實踐活動。每項活動的過程，我把活動要求交待給學生,然后放手讓學生探索，這樣就為學生創(chuàng)造了最大限度地活動余地，使學生能盡情地展現自己，每一位學生都在親自實踐中認識理解了新知。在今后的教學活動中，在指導，引導，協助學生學習數學時，要善于調配學生活動的步伐，要善于調控數學活動的時間。借助學生已有的生活經驗分辨長方形和正方形，這樣就拉近了抽象的數學問題和實際生活的距離，使數學回歸生活，在整個教學活動中，從新課的引入到比較特征都是從學生的生活實際選擇學習材料。我以探究活動貫穿整節(jié)課，讓學生自己動手操作，通過量一量、折一折、比一比、說一說，激發(fā)學生的學習興趣，加深對所學內容的理解。為了這到這一目的,為了讓學生動起來，這節(jié)課一方面為學生準備了充足的活動材料：每個學習小組每人一把剪刀、一把直尺或三角尺、一張彩紙、長方形、正方形紙片各一張、彩色小正方形各四個，為人人動手提供了可能。同時又由于各項活動的設計環(huán)環(huán)相扣,步步深入，激發(fā)了學生探索學習的興趣，也使學生在活動的課堂中逐步加深了對長方形、正方形的認識，體會感悟出其特征，使抽象的概念具體化。不是用課件放放就能解決問題的。小孩子今天很興奮的原因，我想也和平時較少有機會動手有關，如果能經常安排這樣的活動，學生就會習以為常了。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學知識思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這一節(jié)課讓學生對它們的特點有個初步的直觀認識，為以后進一步學習做準備。引導學生自由討論，把自己想從哪些方面研究圖形的方法，與同桌互相交流，讓學生在友好的氛圍中無拘無束地表示出來。從學生的生活實際出發(fā)，使學生真切感受到生活中到處有數學，數學知識就在我們身邊。學生學得主動，就會學有成效。通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力。本課的開始我先從由長方形、正方形組成的機器人出發(fā)，讓學生觀察圖片，說說這機器人有什么圖形組成的？激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有的知識經驗。在這一環(huán)節(jié)，我提供給學生充足思維空間和操作的時間；讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數