【正文】 有暫時地停頓甚至倒退，但是只要我愿意靜下心來，心無旁騖，一點一滴踏踏實實地在教學上積累，我想會達到自己理想的狀態(tài)和目標的。這應該是一個較大的突破吧。因31日要趕去濰坊學習培訓，沒有來得及總結反思。在這一環(huán)節(jié)，我提供給學生充足思維空間和操作的時間；讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學。本課的開始我先從由長方形、正方形組成的機器人出發(fā)，讓學生觀察圖片，說說這機器人有什么圖形組成的？激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有的知識經(jīng)驗。通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經(jīng)驗，增強空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力。通過提出了有價值的“為什么”的問題，將思維聚焦于利用關系推算數(shù)量，從而搭建起一個對原有信息整理分類、分析關系的思維橋梁。教學總結：數(shù)學學習是經(jīng)驗的，也是推理的，課堂上向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，使學生獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，這符合學生的認知規(guī)律和心理特征。長方體和正方體的認識重點放在長方體的研究上。例如本課在導入時，以學生原有知識經(jīng)驗為基礎，開門見山設計了辨認生活中那些物體是長方體、正方體。是對圖形認識的一個轉(zhuǎn)折點，幾何上它從平面圖形過渡到立體圖形，計算上從面積計算到體積計算，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。老師：那么相對的面的面積有什么關系嗎？ 生：相對的面，面積相等。而相對面的長和寬分別是兩組相對的棱，長和寬分別相等的長方形完全相同。除此之外，有沒有其他方法研究面和棱的特征？生：通過重疊比較，我們發(fā)現(xiàn)長方體相對的面完全相同。因為長方體是由6個長方形圍成的立體圖形。3＝8個頂點。師：很好，那你們現(xiàn)在也能提一些“為什么”的問題嗎？生：長方體的6個面，每個面上有4個頂點，能算出24個頂點，為什么只有8個頂點呢？師：很好！那你們有答案了嗎？生：指著直觀圖上的一個頂點，這個頂點既是上面的一個頂點，又是前面的一個頂點，還是右面的一個頂點。所以，在計算時，同一條棱算了兩次。師：我們的研究不能滿足于“是什么”，還要探究“為什么”。：將切除的蘿卜和完整的蘿卜相比較，引導學生認識長方體的面，棱，定點。教學意圖：以生活實例引入，從感想知識出發(fā)，使學生對長方體有初步的認識和體驗。課堂實錄：一、設疑如題，初步感知上課準備：準備長方形、正方形和長方體、正方體。教學重點：長方體和正方體的特征。二：依據(jù)“體驗式”學習理論。也是教學的難點。同樣，教材中的《長方體和正方體的認識》也是以學生已有的觀察物體的豐富經(jīng)驗為基礎，先明確長方體有幾個面，從不同的角度觀察一個長方體最多能同時看到幾個面等知識，自然地由實物圖抽象出直觀圖。第一篇：長方形與正方形的認識教學反思（范文）《長方體和正方體的認識》教學與反思教學背景：《長方體和正方體的認識》是由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學習其它立體圖形的基礎。在了解棱和頂點的概念，引導研究有幾條棱、幾個頂點，接著研究面和棱的特征。指導思想和依據(jù)：教學課堂的設計依據(jù)《新課標》所倡導的“數(shù)學活動應該建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的認識基礎上激發(fā)學生的學習積極性，提供充分的學習機會。三：依據(jù)“研究式”學習理論。教學難點：建立長正方體的空間觀念。老師提問：生活中有哪些是長方體和正方體？ 生：老師，電冰箱是長方體的。二：創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)新知 ：（1）出示蘿卜，提出問題：將一個蘿卜切成長方體，至少需要切多少刀？（2）假象一個蘿卜，想象著切一下。設計意圖：初步感知長方體的外部特征。生：學生都很疑惑。其他的棱也是這樣。也就是說這個頂點計算時被算了3次。師：真是太好了！剛才我們是由面的個數(shù)，根據(jù)面與棱、頂點之間的關系推算出棱的條數(shù)、頂點的個數(shù)。這6個長方形一共有24條邊、24個頂點。兩個長方形完全一樣，也就是它們的長和寬分別相等。師：真厲害！看來，研究長方體的特征不僅可以通過操作來發(fā)現(xiàn)，更可以運用所學的知識思考來發(fā)現(xiàn)。老師：長方體有多少個頂點、多少條條棱呢？每組相對的4條棱的長度都有什么關系呢？生：有8個頂點、12條棱。學生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。注重動手操作，讓學生積累空間觀念。教會學生研究的方法，得出長方體的特征，完成新知識的學習。通過歸納和類比進行的推測或者根據(jù)已有的某個事實，按照邏輯和運算進行的推理。這也激活了學生自主提問和思考的方向，學生的思維隨著有價值的問題的提出不斷展開，個體思維的豐富成果不斷被演化和推廣。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經(jīng)驗。二、自主探究，動手發(fā)現(xiàn)特征在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是先讓學生通過觀察，猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過教師提供學具，讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。三、應用拓展，鞏固新的知識本節(jié)課我設計了“找一找”、“折一折”、“畫一畫”的分層練習，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形紙折成正方形，正方形紙折成長方形，再到自己按要求畫長方形、正方形，一步步深入，讓學生在練習中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的樂趣。這節(jié)課與我來說，并沒有什么特別的成功或者不成功。作為新教師，第一次教授這一教材，教材內(nèi)容的熟練和重難點的把握是我一直在摸索的。《長方形正方形認識》教學反思3學生喜歡教學形式靈活動多樣的，特別是生動有趣的課堂教學和動手操作。這也恰好是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)和新課改的課堂教學要求。本節(jié)課的設計注意聯(lián)系學生的生活實際，所用素材都是學生日常生活中常見的。這節(jié)課我很好地體現(xiàn)了這一點，整個課堂中，動手操作貫穿始終，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟，發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特征。這節(jié)課，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的活動之中，在活動中體驗和學習數(shù)學。整節(jié)課創(chuàng)設了大量的學生動手操作、用眼觀察、動口表達的小組合作學習的實踐活動。每項活動的過程，我把活動要求交待給學生,然后放手讓學生探索，這樣就為學生創(chuàng)造了最大限度地活動余地，使學生能盡情地展現(xiàn)自己，每一位學生都在親自實踐中認識理解了新知。想到蘇霍姆林斯基的一句話，在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且注意到學生：注意到學生的感知，思維，注意力和腦力勞動的積極性。在讓他們驗證長方形和正方形邊和角的特征時，在我預想中他們應該是很活躍的，活動展開后就比較難以讓他們安靜下來，但是實際卻是本份地坐在那里折折量量，這是我沒有想到的。這邊讓每個學生自己準備，以至于在課堂上他們自己測量時，出現(xiàn)了尺子長度不夠，不會規(guī)范測量等問題。而平行四邊形在教材中是第一次出現(xiàn)只要求學生能從具體的實物和圖形中識別哪個是平行四邊形，對它的一些特征有個初步直觀的認識。二、教學目標根據(jù)新課標對“空間與圖形”提出的`’初步建立空間觀念發(fā)展形象思維”的要求及學生的心理特點和認知規(guī)律，結合三維目標，我確立了本節(jié)課的教學目標：知識與技能目標：通過觀察操作能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。難點是：弄清長方形、正方形之間的區(qū)別與聯(lián)系。真正促進學生在知識與技能、情感態(tài)度價值觀和一般能力方面的全面發(fā)展，而不僅僅局限于知識與技能方面的發(fā)展。六、評價方式注重對學生數(shù)學學習過程的評價。七、教學流程決的問題。使學生感受到數(shù)學來源于生活。（二）．動手實踐、探索新知“探索與掌握……”，“探索與理解……”是數(shù)學課標中出現(xiàn)頻率很高的句型，它體現(xiàn)出標準對學生數(shù)學的要求，也提出了學生學習的途徑。這些活動過程不僅使學生掌握理解了數(shù)學基礎知識，以使他們積累了經(jīng)驗，掌握了有效的學習途徑。（三）、鞏固創(chuàng)新應用將習題融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引導學生從學習內(nèi)容，思考方法，情感態(tài)度等方面總結自己的收獲，成功體驗進而樹立好好學習數(shù)學的信心，接著再拼一拼自己動手操作，讓學生親歷知識的形成過程，從而完成知識聽構建。八、預設反思A、節(jié)課我力爭體現(xiàn)“人人學習必要的數(shù)學，不同的人在不同的數(shù)學中得到不同的發(fā)展”的新課程理念。建構主義認為數(shù)學學習并非一個被動吸引的過程，而是一個學習者已有的知識經(jīng)驗主動構建的過程。以上是我反思教學實踐中成功的地方，本節(jié)課也存在著困惑，那就是：如何在有限時間內(nèi)更好地發(fā)揮學生的主動性？如何對學生進行延緩評價？這將是我在今后的教學中進一步研究并加以解.《長方形正方形認識》教學反思6上了“長方形和正方形的認識”這一課后我意識到自己在教學的道路上要學的太多了，深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師有引導學生自主參與學習活動的教學技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學教學成為真正的數(shù)學活動的教學。這些素材，體現(xiàn)了學習內(nèi)容的趣味性，調(diào)動了學生原有的生活經(jīng)驗，使學生覺得生活就在自己身邊，利用數(shù)學本身的魅力來吸引學生，讓學生在生活中體驗數(shù)學，同時培養(yǎng)了學生的動腦、動口、觀察、比較等能力。”所以，在初步認識長方形和正方形的特征時，我以“探究活動”貫穿整節(jié)課，讓學生自己動手操作，通過數(shù)一數(shù)、折一折、比一比、說一說，激發(fā)學生的學習興趣，加深對所學內(nèi)容的理解。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。有的組只發(fā)現(xiàn)了一個方法，可能其它組就發(fā)現(xiàn)了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度，適時進行調(diào)控，然后在反饋環(huán)節(jié)中讓學生進行交流也能達到預期的效果。學生一定要在教師的指導下，積極主動地掌握數(shù)學知識，技能，發(fā)展能力。有的圍正方形時出現(xiàn)了爭論，因為圍得不標準，當時，我只是以一個學生圍的正方形為例，進行簡單的說明，現(xiàn)在回想起來，圍一個正方形對剛接觸圖形的學生而言，是有一定難度的。如果加強學生的操作訓練，把本節(jié)課的節(jié)奏加快一點，學生的收獲一定會更大，教學效果會更好。教師在指導，引導，協(xié)助學生學習數(shù)學時，要善于調(diào)配學生活動的步伐，要善于調(diào)控數(shù)學活動的時間。教師要有凝煉的語言，才更能吸引學生的注意力，提高課堂效率。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經(jīng)驗。二、為學生提供動手實踐、自主探索、合作交流的舞臺新課程標準指出，教師不再是數(shù)學學習的傳授者，而是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。這個過程讓學生體驗到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學知識之間的密切聯(lián)系。課堂教學中還存在一些不足之處需改進：在認識了長方形的特征后，可以先讓學生總結一下是怎么認識長方形的？在認識正方形時，可以完全放手讓學生自己探索、自己通過量一量、折一折、比一比的方法去驗證。板書中要清楚的體現(xiàn)出長方形和正方形的相同點和不同點，教學時適當調(diào)整板書。課一開始我以學生直觀認識的長方體、正方體和圓柱為基礎，用學生喜愛的搭積木作為活動的開始，通過描一描，從體上“分離”出面。為了讓學生鞏固這三個形體的特征及體會生活中處處有數(shù)學，接下來我讓學生說一說生活中哪些物體的表面也是這些形狀的。此環(huán)節(jié)很好的鍛煉了學生的語言表達能力。在釘子板上圍出長方形和正方形之后，學生先通過猜想，判斷能否圍成圓，在動手進行驗證，讓他們感受直線圖形與曲線圖形的不同。當然本課有些地方也不盡如人意，由于掌握學情不夠，課堂節(jié)奏調(diào)控不當，出現(xiàn)時間不夠用的情況，導致用長方體、正方體“畫”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯(lián)系這一環(huán)節(jié)草草完成。我們在教學中應該讓學生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學生來說才是深刻的。例如，上述設計一和設計二中“從‘體’上剝離出‘面’ ——認識長方形”這一環(huán)節(jié)中，兩位教師都積極引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參與，讓學生在親身經(jīng)歷的實踐中直觀認識長方形，體驗數(shù)學知識。因此體驗光有表面上的活動是不行的