【正文】 學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)面向市場(chǎng)，根據(jù)人才需求的變化情況，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置和課程體系。要結(jié)合實(shí)際，落實(shí)到教學(xué)改革上。（5）考試方法上引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，完全以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。高職院校的教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：（1）教學(xué)觀念上存在以知識(shí)為本，主要立足于向?qū)W生灌輸一定的知識(shí)量，而不考慮學(xué)生的需求和學(xué)生的接受程度，忽視以人為本的思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。現(xiàn)在越來越多的企事業(yè)注重應(yīng)聘著的綜合素質(zhì)，一方面招聘單位對(duì)畢業(yè)生的面試、考核要求提高，考核面也越廣，對(duì)外語及計(jì)算機(jī)水平都劃出了明確的門檻；另一方面畢業(yè)生在應(yīng)聘時(shí)會(huì)受到專業(yè)、成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)甚至戶口、性別等方面的限制，使許多學(xué)生不得不望而止步。與此同時(shí)，環(huán)境相對(duì)艱苦的中西部地區(qū)就業(yè)崗位都開始出現(xiàn)因人才回流而導(dǎo)致的緊張局勢(shì)。一方面，隨著十六大關(guān)于新型工業(yè)化戰(zhàn)略的推進(jìn)，城市化步伐加快，表面上會(huì)帶來更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，但實(shí)際上越來越多的農(nóng)民（尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)）開始涌入城市就業(yè)大軍人數(shù)居高不下；另一方面，高校擴(kuò)招隱藏的就業(yè)壓力已到了釋放階段。同時(shí)提出了：在教學(xué)中要體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中急需加強(qiáng)和完善的幾項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。第一篇：高等職業(yè)教育培訓(xùn)模式的探討高等職業(yè)教育培訓(xùn)模式的探討摘要：高等職業(yè)教育的學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：就業(yè)挑戰(zhàn)；課程模式； 課程設(shè)計(jì)；情境；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維；以人為本；拓展；加強(qiáng)完善加入WTO后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入全球競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的不斷優(yōu)化、升級(jí)以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，將需要大量高質(zhì)量高素質(zhì)的職業(yè)人才，這種人才需求是多層次、全方位的，這將導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的全面改革，將涉及教育理念、教學(xué)模式、專業(yè)和課程設(shè)置、師資等諸多方面。2003年我國(guó)第一屆擴(kuò)招帶來的畢業(yè)生就高達(dá)212萬余人，比2002年同期增長(zhǎng)67萬余人，這么多的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)壓力之大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)之強(qiáng)，可想而知。中國(guó)入世以后，國(guó)內(nèi)眾多部門行業(yè)都經(jīng)受了外來的經(jīng)濟(jì)沖擊，這些部門行業(yè)要發(fā)展，就必須提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率。167。（2）教學(xué)模式統(tǒng)一，即剛性的教學(xué)計(jì)劃，同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生用一種模式培養(yǎng)，不考慮學(xué)生的地區(qū)、基礎(chǔ)等差異和個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生學(xué)同樣的課程，用同樣的進(jìn)度，同時(shí)畢業(yè)。上述幾方面的問題，如果得不到根本上的改變，必然影響到高職教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。1．培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變發(fā)達(dá)國(guó)家中普遍的教育理念是：受培訓(xùn)者是職業(yè)教育與成人教育的主體，教育與培訓(xùn)是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者互動(dòng)的過程，而不是訓(xùn)練者對(duì)被培訓(xùn)者的硬性灌輸，這對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育理念中的 “師道尊嚴(yán)”來說無疑是一種挑戰(zhàn)。在專業(yè)設(shè)置于設(shè)置上有所側(cè)重，突出自己的特點(diǎn)，并根據(jù)自身的實(shí)際情況，以及入世后社會(huì)對(duì)人才需求的變化和教育發(fā)展的規(guī)律，來增強(qiáng)和調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，建立與眾不同的品牌專業(yè)。3．內(nèi)在知識(shí)與外在證書相結(jié)合立足專業(yè)，抓好專業(yè)知識(shí)。要從根本上提高高等職業(yè)教育與成人教育畢業(yè)生的技能水平，一個(gè)重要的途經(jīng)就是把職業(yè)資格培訓(xùn)滲入到職業(yè)教育與成人教育的教學(xué)活動(dòng)中去。4課程模式設(shè)置的構(gòu)想1．以問題為中心的綜合基礎(chǔ)課基礎(chǔ)課程不是高職教育的主體，而可以作為基礎(chǔ)課程的技術(shù)知識(shí)又非常廣泛，這就產(chǎn)生了范圍大與數(shù)量小的矛盾。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的一個(gè)任務(wù)，是讓學(xué)生從廣泛的背景理解計(jì)算機(jī)文化，這就可以圍繞“計(jì)算機(jī)發(fā)展和運(yùn)用怎樣使我們的信息系統(tǒng)，通信與生活方式不同于以往任何時(shí)代”這樣一個(gè)大問題，提出和解決“計(jì)算機(jī)的功能是如何逐步加強(qiáng)的？”“計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)是如何運(yùn)作的？”“計(jì)算機(jī)的運(yùn)用是如何導(dǎo)致我們的生活發(fā)生變化的？等問題。研究表明，以任務(wù)為中心訓(xùn)練出來的程序員、軟件工程師，他們并不比正規(guī)大學(xué)的培訓(xùn)遜色，而技術(shù)能力卻強(qiáng)得多。比如，1990年美國(guó)科學(xué)基金資助的18項(xiàng)工程技術(shù)類課程改革中，課程設(shè)計(jì)占15項(xiàng)。167。這就需要教師深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性，設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的問題，運(yùn)用啟發(fā)性的語言，選擇有利于創(chuàng)新思想發(fā)展的教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)，其中一個(gè)重要方面在于問題情境的創(chuàng)設(shè)。要改變這種現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理就需要實(shí)行精選精講，避免面面俱到。3．教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)新精神是創(chuàng)造的動(dòng)力，教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)重在好奇精神、探索精神、拼搏精神與合作精神，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的歷史背景介紹中外著名科學(xué)家成就，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容中問題的提出、探索過程的宣講，闡述科學(xué)發(fā)展的曲折經(jīng)歷，弘揚(yáng)科學(xué)家的探索精神。加入了WTO，人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展將會(huì)至關(guān)重要，這應(yīng)成為當(dāng)前綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。在課程教材上求新求益，使我們的課程設(shè)計(jì)具有前瞻性，科學(xué)性，以便激勵(lì)學(xué)生的思考和科研創(chuàng)新能力。高職學(xué)生要保持自信的心態(tài)，更要有理性的思維，走先就業(yè)后發(fā)展之路。天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油與化學(xué)工程系：蘇春濤2004年4月參考文獻(xiàn)1． [J] 江漢石油職工大學(xué)學(xué)報(bào) 江漢油田2003．4 2． [N]天津教育報(bào)2002．9．273．何軍， 深化高職高專教學(xué)改革[J]重慶石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)2003．5卷．2期4．[N] 天津教育報(bào)2002．9．275．張學(xué)奇，相秀芬 教育教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施探討[J]承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) 第二篇：高等職業(yè)教育的教學(xué)模式探討高等職業(yè)教育的教學(xué)模式探討——上海高職高專新任教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)2011年5月份，通過學(xué)校的推薦，我參加了上海市高職高專新任教師的培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，通過這次學(xué)習(xí)讓我體會(huì)了很多，學(xué)到了很多知識(shí)，作為一個(gè)青年教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不是很足，這次的培訓(xùn)讓我知道了什么樣的教學(xué)模式是適合高職高專教育的。如何以能力為中心，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，真正為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才是很多高校面臨的問題。20世紀(jì)80年代以來，項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。一、在教學(xué)方法和教學(xué)手段上可推行教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性主要可以采用以下幾種教學(xué)方法：理論講授與應(yīng)用設(shè)計(jì)相結(jié)合，講授注重實(shí)際形象教學(xué)輔助，分析成功案例根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目針對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分組。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。四、可以適當(dāng)?shù)钠刚?qǐng)企業(yè)人員來學(xué)校兼課。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的教育，對(duì)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有不可替代的作用。（2）教學(xué)組織注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校定位高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨(dú)立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國(guó)將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。人才培養(yǎng)的定位問題1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎(chǔ)之上2）培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。這里存在層次與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際是同層次人才間的競(jìng)爭(zhēng)。健全辦學(xué)理論，拓展辦學(xué)空間（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當(dāng)然要與終身教育的精神實(shí)質(zhì)保持一致。因此，在高職教育中，應(yīng)有意識(shí)強(qiáng)調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實(shí)踐教學(xué)靈活結(jié)合，發(fā)揮互補(bǔ)作用。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點(diǎn)的理論教學(xué)特長(zhǎng)，又能兼顧培養(yǎng)“實(shí)踐——探索”能力為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，二者互不偏廢。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。在上述思想指導(dǎo)下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學(xué)期都開設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實(shí)習(xí)課。其次，弱化專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時(shí)，而且在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。)專業(yè)課程力求突出實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)綜合化。高職教材應(yīng)以突出實(shí)踐性教學(xué)為中心，對(duì)內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識(shí)點(diǎn)交叉較多的課程可以適當(dāng)綜合成一門課程。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標(biāo)，可結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的擇業(yè)能力?，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成了具有鮮明地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。三、關(guān)于土建類高等職業(yè)的教育在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，而土建類相關(guān)專業(yè)社會(huì)覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅(jiān)持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設(shè)置相對(duì)較寬的專業(yè)。課程問題是高等職業(yè)教育活動(dòng)的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設(shè)置，包括課程分類、課程模式等；同時(shí)，也要在師資等方面加強(qiáng)建設(shè)與維護(hù)。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。因此巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院的建立對(duì)全聯(lián)邦德國(guó)產(chǎn)生了很大影響，目前16個(gè)聯(lián)邦州中已有11個(gè)州建立了類似的教育機(jī)構(gòu)。1．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的入學(xué)條件與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)入技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個(gè)條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過“雙元制”教育模式在第三級(jí)教育中的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過理論和實(shí)踐兩方面的職業(yè)教育，成為比技術(shù)工人更高一層次的實(shí)用人才。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）倡導(dǎo)整體性教育通過整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法的能力、個(gè)人能力與社會(huì)能力。其目的是通過整體性項(xiàng)目的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。成績(jī)特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員（）可以通過“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林專科高等學(xué)校合作，學(xué)制兩年）補(bǔ)充學(xué)業(yè)，獲得國(guó)際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。技術(shù)學(xué)院并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。作為工程師的助手應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況并做出判斷。一是綜合大學(xué)、技術(shù)大學(xué)和特殊科類大學(xué)，屬學(xué)術(shù)性大學(xué)。2