改革創(chuàng)新中國高等職業(yè)教育的生命力-wenkub
2023-05-02 01:35:32 本頁面
【正文】 要求高職院校走創(chuàng)新之路回想當年高等職業(yè)技術(shù)院校的一個口號是“在改革開放年代誕生，在改革開放中發(fā)展壯大”。1998年，教育部提出“三教統(tǒng)籌”共同探索培育高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的道路，也就是職業(yè)技術(shù)學院、高等?？茖W校和成人高等學校共同發(fā)展高等職業(yè)教育。分流的結(jié)果因于實際不相符合而不了了之。時任福建省委書記的項南同志就提出每個地市辦一所職業(yè)大學的觀念，福建省也因此創(chuàng)辦了12所職業(yè)大學，而且其中一所為民辦職業(yè)大學，一所為公辦僑助性質(zhì)的職業(yè)大學，這在那時是不多見的，足見當時領(lǐng)導的遠見卓識。農(nóng)村與城市的改革使中國干部與思想得到極大解放，從此，生產(chǎn)力得到極大的解放，工農(nóng)業(yè)及其他各行各業(yè)呈現(xiàn)出從未有過的生機與活力。改革開放呼喚著人才，也呼喚著高等教育的改革。隨后，由于辦學體制較單一等原因（職業(yè)大學大多由地方政府投資），職業(yè)大學或多或少出現(xiàn)了因財力不足、倉促上馬而導致的辦學條件不足，不能達到高校辦學指標的現(xiàn)象，致使許多職業(yè)大學在1988年高等教育布局調(diào)整中遭遇“黃牌”警告，有的甚至在遭遇“紅牌”警告后下馬。1994年，第二次全國教育工作會議提出了“三改一補”發(fā)展高等職業(yè)教育的基本方針。此后，在1999年召開的第三次全國教育會議上，中央再次明確提出要“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，同時把高等職業(yè)院校的設(shè)置權(quán)、專業(yè)審批權(quán)和招生權(quán)都下放到省級教育部門。當時的職業(yè)大學也是這么做的。國家與政府花不多的錢就解決了大問題，這是當時職業(yè)大學得以快速發(fā)展的另一個重要原因。也就是說舊的“法寶”沒有了。對于高等職業(yè)技術(shù)教育來說也是適用的，高等職業(yè)技術(shù)教育在20余年的歷程中積累了許多辦學經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是珍貴的，但是面對高等教育的新形勢，新態(tài)勢，再根據(jù)老經(jīng)驗來辦學是不夠的，應(yīng)該創(chuàng)新，尤其是在辦學體制與投資體制上的創(chuàng)新。我以為，解決地方高校發(fā)展資金短缺的問題，湖北經(jīng)濟學院院長許建國教授提出的盡快建立起適應(yīng)市場經(jīng)濟要求，以學校成本收費為主，政府資助為輔，效率優(yōu)先兼顧公平的多渠道、多形式的籌資機制是可行的。首先要突出高職教育的區(qū)域性特點,這表現(xiàn)在構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式時應(yīng)考慮兩方面因素：一是人才培養(yǎng)定位要準確?，F(xiàn)實也表明社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才主要應(yīng)具有轉(zhuǎn)化科技成果的技能和直接應(yīng)用技術(shù)的能力,這帶來了高職教育對理論基礎(chǔ)的適度與適用的要求。創(chuàng)造條件提供多樣化的“盆菜”——不同的基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊,在一定的范圍內(nèi)由學生自主選擇和自我設(shè)計“自助餐式”的多樣化人才培養(yǎng)方案,提供不同類型技能教育，達到因需施教的人才培養(yǎng)目的。高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐中,課程和教學內(nèi)容體系改革是教學改革的重點和難點，也是高職特性的集中體現(xiàn)，是高職教育確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。高職教育人才培養(yǎng)模式的高職特性還體現(xiàn)在學歷教育與職業(yè)資格證書的并重。大力推進后勤服務(wù)社會化，讓市場進入學校，減少學校在后勤方面的投入。隨著高等教育大眾化時代的來臨
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