【正文】 從總體看，千萬個課堂加在一起，即從總的規(guī)律來看，學生理解的深度，學習的質量，還是決定于教師的水平。強調學生主體，但不能忽略教師的主導，這也是我要強調“主責”的基本思考。由此，我認為，做為教師應該樹立以下四個意識，即：主責意識、導思意識、規(guī)律意識和創(chuàng)新意識。教育理論家們是從理論層面上研究教育，我們則是在教育實踐中理解教育、感悟教育，所以我們也有自己的局限性。在教學過程中，教與學是一對矛盾，我覺得從實踐來看，教與學這對矛盾，矛盾的主要方面還是在教師，這一點旡論是理論界還是教師中認識應該是一致的。（一）主責意識。因為，既然承認在教學過程中，矛盾的主要方面在教師，即課上的好不好，學生學的好不好，主要責任是在教師，客觀事實是這樣、廣大家長也明白這個道理，現(xiàn)在擇校風很盛，擇校的實質是擇師，因為只有好教師才能出好質量。我們說某些經驗好，重要之點，還是課程資源開發(fā)、整合的好，課堂中學生學習積極性、主動性調動、把握的好，這是教師的工夫，也包括課前集體教研好，這就像一桌好的宴席，效果表現(xiàn)在桌面上，其實工夫在后廚，根本在廚師的技能和素質，教學工作也是如此，質量產在課堂、出在課堂，“向課堂要質量”是對的，但教師的功底和工夫在課外、在課前，沒有功底、不下功夫的教師是上不出高質量的課來的。春水和秋水、夏水的根本不同之點，在于春水源于冰雪消螎加上“潤物細無聲”的春雨而成，因而，臨近南京的長江春水，其流勢一定是狀濶而平緩，綿綿流長，旡盡無休，這正符合愁緒的特點，發(fā)愁的人總是感慨時光的漫長，無休無止，連打唉聲都是長出氣，這樣理解才能把“恰似”講得恰到好處要不你怎么講“恰似”?。坑靡唤锼袉?？顯然不行，秋水是“牤牛水”，來得急，去得快，和愁緒不貼邊，不可能＂恰似愁緒。千萬不要以為天天和學生在一起，就什么都了解了，只有那些用心“讀”的人才有可能逐步懂學生，不但教師，就是家長也是如此，他們總以為自己的孩子，從小看著長的，就什么都掌握了，其實并非真懂孩子，由此造成許多家庭教育的失誤，我在省實驗當校長時，有一個學生，是學生干部、優(yōu)秀學生，但就是和家長對立，媽媽和我訴苦，說她如何如何疼愛孩子，可到頭來，孩子和她連話都說不到一塊，星期天到家吃完飯就想回學校（寄宿生），這使她十分疼心，而我和學生交談，她問我：“老師，你說，沒有理解還有愛嗎？”可見，懂孩子、理解孩子該有多么重要，又多么不易！做教師的更是如此。特別是學生的“學習心理”，是影響學生接受教育和提高學習質量的極其重要的因素，做教師的必須認真研究把握。有的老師總是瞞怨學生，可是你看魏書生卻什么學生都能且都能教得好，他全國到處講課，無論到哪里，無論是什么的學生，他一上課很快就能把學生征服過來、調動起來學生都能很快進入主動學習的狀態(tài)，魏書生的水平，就在于教師主導作用的充分發(fā)揮。本來，這應是很正常的事，但現(xiàn)實中，有的教師總是把質量不高，歸于學生的原因，這是很不正常的現(xiàn)象，以考試耒看，一般來說凡是集中失分點（或嚴重失分點），一定是教師在教學中出了問題，一定要從教師的教學上去找原因，教師應養(yǎng)成這樣的意識。凡是好的老師有個共同的特點，就是他不瞞怨學生，瞞怨學生的老師不是好老師（當然，對學生的準確評價是需要的，它和瞞怨是兩回事），好老師還有一點，就是什么樣的學生他都能教，教什么樣的學生都會有較大幅度的提高。四個意識之二———導思意識教師應該樹立的四個意識，笫二個就是導思意識。教師要注意引導學生站在一定的高度、以靈活的角度看問題，高度決定深度、多角度易于全面，從而有利抓住問題的本質，形成正確的認識，要使學生懂得，每一個事務都有多個角度，“一句話有一百個說法”，要學生能夠多角度或選擇最佳角度、利用最隹方法去觀察事物，去表達自己的想法。我曾打比方：食物的消化器官是胃腸，知識的消化器官是大腦，胃腸消化食物需要蠕動，如果，胃蠕動的動力不足，還要吃一種呌嗎叮林的藥物，用以増強胃動力，知識要消化吸收，就必須動腦思考，否則也會消化不良，吸收不了。三是學習中的交流、互動，特別是討論和爭論即學習過程中的“議”，“議”的好處很多：簡而言之，“議”可生疑、可促思、可練講，可謂一舉多得，不可不用，課堂教學中應該盡量避免的是，老師總是喜歡呌第一個舉手的學生發(fā)言，在一般情況下，這種做法不利全體學生的思考，因為，當你呌起第一個舉手（很快）的學生時，其他同學的思考就已經終斷了，當然，也不是第一個舉手的人不能呌，問題是老師提出問題后，常常并沒有給學生思考的時間，就把思維快的第一個學生呌起來，其它學生的思考就被阻斷了。就學科教學來說，尤應如此，課堂教學的過程，最根本的就是教給學生掌握思路、方法和規(guī)律，如果教師樹立了較強的規(guī)律意識，滲透到每一節(jié)課堂教學過程之中，日積月累，我們的學生就會逐步學會思考、學會學習，掌握規(guī)律，形成能力。有了“兩找一畫”的解題思路，再遇到杠桿類題，就心中有數了，知道如何下手，怎樣去解題了。四個意識之四———創(chuàng)造意識國外同行曾和我說：你們中國學生在課堂發(fā)言前的思維模式和我們那里有本質區(qū)別，你們的學生是“想好了再說”而我們那里則是“站起來再想”！好傢伙，一個是“想好了再說”，一個是“站起來再想”，這該是多大的差別呀！我們的學生為什么要＂想好了再說＂？因為他有顧慮、有朿縛，他發(fā)言前，思前想后、顧慮重重，又怕同學哄笑、又怕老師批評，而國外一些學生發(fā)言是不存在什么思想負擔和顧慮的，只要我想發(fā)言我就站起來講，不存在把，“想好了”做為發(fā)言前提條件的束縛。要使人們認識到，人們的意識常常被某種東西束縛著、局限著而并不自覺，所以必須提倡要敢于突破。諸如：《把上學視為“念書”》的觀念，《教學和考試內容越深越難就越有水平》的觀念，《學生回答問題必須是標準答案》的觀念，《批評才是愛護》的觀念等等，正是由于這些觀念和習慣，在我們的教育中，教師多是挑毛病和批評，學生體驗的多是“失敗感”而非“成功感”，久而久之，學生的心理負擔逐漸加重，自信心受到傷害，部分學生甚至會產生厭學情緒，這樣的教育模式，何談對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)？由此，中國的教育要成功的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，教育者首先必須克服傳統(tǒng)教育中一些違背教育規(guī)律的陳舊觀念，樹立創(chuàng)造意識，特別要注重學生自信心和成功感的體驗，這是學生一生發(fā)展的兩大精神支柱。一、牢固樹立政治意識，自覺爭做政治堅定的模范。三、牢固樹立責任意識，自覺爭做愛崗敬業(yè)的模范。要切實把黨組織的先進性具體體現(xiàn)在圓滿完成國慶慶典的各項任務中，弘揚奧運精神，發(fā)揚“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗” 的作風，關鍵時刻叫響“看我的、跟我來”，形成黨組織的先進性建設和國慶慶典活動各項任務相呼應、在工作上相促進的良好局面。我們要以黨員的標準為行動準則，就要認清“四個意識”的題中之義。只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國?！安恢\全局者不足謀一域，不謀萬世者不足謀一時?！昂诵囊庾R”實際上是確認我們事業(yè)的領導集體的問題。“看齊意識”實際上是行動指南。中央的的政策、方針要落地生根，造福于民，就需要基層組織和人員結合實際不折不扣地加以執(zhí)行。其中，強化政治意識是前提，為強化大局意識、核心意識和看齊意識提供堅實基礎；強化大局意識是關鍵，體現(xiàn)強化政治意識、核心意識和看齊意識的具體成果；強化核心意識是根本，反映強化政治意識、大局意識和看齊意識的最高政治要求和最終落點；強化看齊意識是保證，為強化政治意識、大局意識、核心意識提供路徑方法。要甘于奉獻，繼續(xù)發(fā)揚愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神，盡心盡力、兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作。一是要保持政治意識，做到服從組織聽指揮。組工干部要帶頭講理想、講信念、講信仰，讓政治意識成為黨員干部的心靈土壤，切實做到服從組織聽指揮，在急難險重任務面前能夠勇挑重擔，面對大是大非要敢于挺身而出。在處理工作時，絕不能只埋頭于具體事務，而應該與國家建設、改革的大局聯(lián)系起來，善于圍繞大局