【正文】 城樹立“四個(gè)意識(shí)” 建設(shè)昌平新城十八屆六中全會(huì)以來，黨中央高屋建瓴，結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，提出了“增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)”的理論。要管好自己的人，街道和社區(qū)人員要做到思想不偏離、行為不失控、工作不被動(dòng)，認(rèn)真做好重點(diǎn)人員的工作，確保本單位、本社區(qū)人員思想統(tǒng)一、步調(diào)一致；要守好自己的門，落實(shí)好值班制度，遇有情況及時(shí)上報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題有效處置，實(shí)現(xiàn)守土有責(zé)的目標(biāo)；要干好自己的事，教育引導(dǎo)黨員干部樹立“立足崗位做貢獻(xiàn)，我為國慶添光彩”主題活動(dòng)，促進(jìn)廣大黨員以更高的工作標(biāo)準(zhǔn)，更加飽滿的工作熱情，投身本職工作，為國慶營造和諧、安全、文明、向上的良好氛圍。二、牢固樹立大局意識(shí)，自覺爭(zhēng)做服務(wù)穩(wěn)定的模范。為了確保各項(xiàng)任務(wù)的萬無一失，工委要求各級(jí)黨組織和全體黨員干部要進(jìn)一步增強(qiáng)完成任務(wù)的光榮感和責(zé)任感，以昂揚(yáng)的精神狀態(tài)、忘我的工作干勁、一流的工作標(biāo)準(zhǔn)、一流的工作效率投入到國慶慶典晚會(huì)的各項(xiàng)任務(wù)中。所謂觀念，一般來說，就是一種相對(duì)固化了的思維模式，這種東西是旡形的，但其作用是巨大的，甚至是不可逾越的，你形成了一種觀念，要你去做與這種觀念相背的事，不可能是自覺的，更不可能是持久的，所以，觀念的突破是十分重要的。這是中國傳統(tǒng)教育的敝端！由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，教育者必須首先樹立創(chuàng)造意識(shí)。如果教師將這種意識(shí)滲透到每一課中，融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，日積月累，學(xué)生就會(huì)掌握和學(xué)會(huì)找方法、找規(guī)律，從而形成能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。舉一小例：初中物理講杠桿，杠桿的定義是：“圍繞一個(gè)支點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的硬棒就是杠桿”，利用杠桿做功可以省力的原理是，應(yīng)用公式“動(dòng)力矩X動(dòng)力=阻力距x阻力”，人為的加大動(dòng)力距的長(zhǎng)度，就可以以較小的動(dòng)力去克服較大的阻力，從而實(shí)現(xiàn)省力的目標(biāo)，在實(shí)踐中，由于杠桿的種類繁多，形狀各異，各種題目，花樣翻新，弄不好，讓學(xué)生眼花僚亂，做題越多，反倒糊涂起來了，究其原因，就是教師在教學(xué)中，缺乏規(guī)律意識(shí)，沒有把握萬變不離其宗的原則，這個(gè)宗就是解題的思路、方法和規(guī)律，后來，我引導(dǎo)對(duì)解這類題的思路做了一個(gè)概括，呌做“兩找一畫”，兩找：一是找支點(diǎn)，二是找力的方向，一畫就是畫岀由支點(diǎn)到力的方向線的埀線。四個(gè)意識(shí)之三———規(guī)律意識(shí)所謂規(guī)律即客觀事物發(fā)展中本質(zhì)的、必然的內(nèi)在聯(lián)系，世間萬事萬物都具有自身的規(guī)律。那么，教學(xué)中有些什么辦法易于引導(dǎo)學(xué)生的思維積極性呢？一是好的問題，有利學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，精心設(shè)計(jì)富有啓發(fā)性、針對(duì)性的問題，是教師在備課中最重要的任務(wù)?！爸v”在許多情況下是必要的，精彩的講，啓發(fā)式的講或者點(diǎn)撥是課堂中重要的環(huán)節(jié)，“聽君一席話，勝讀十年晝”，當(dāng)然需要，但我們也必須看到，講雖然不注定是，但講卻很容易導(dǎo)至灌，很容易使學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生主動(dòng)思考，因此，過多的講確是不應(yīng)提倡的，教師的講應(yīng)該是精講，一定要留有相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和互動(dòng)。從教學(xué)耒說，除了知識(shí)學(xué)習(xí)，很重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，這個(gè)能力主要是學(xué)習(xí)的能力，包括知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，很重要的就是要學(xué)生會(huì)思考、會(huì)思維，就是為學(xué)生造就一個(gè)強(qiáng)狀的頭腦，即智力素質(zhì)。我在省教委工作時(shí)，到學(xué)校去，一般來說，那些老師夸學(xué)生，校長(zhǎng)夸老師的學(xué)校基本都是處和諧發(fā)展的狀態(tài)，良性循環(huán)。教師主責(zé)這是規(guī)律。相比之下，在有些老師的課堂上雖然形式上是在教師的撐控下，但仔細(xì)觀察，在一些學(xué)生那里，“教學(xué)過程”已經(jīng)仃止，即學(xué)生已經(jīng)輟課，這樣的課，日積月累，怎么會(huì)有高質(zhì)量？由此可見，學(xué)生在教學(xué)中主體地位的落實(shí)，責(zé)任在于教師。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里呢？除了上面說的，還有重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在課堂上能不能成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)鍵在教師，在教師的水平、教師的調(diào)動(dòng)。我們說讀懂學(xué)生，不只是說一般的了解孩子的家庭、自然情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格脾氣等等，也不是一般意義上的年齡特點(diǎn)和心理特懲等。我也曾類似的問過不少人，大家常講“打破砂鍋問（紋）到底”那么為什么要說打破砂鍋問到底，而不說打破鉄鍋問到底呢？令人吃驚的是多數(shù)人的回答仍然是“沒想過”，由此可見，從課標(biāo)要求的高度，深入把握教學(xué)內(nèi)容，探循規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，仍然是我們教師在教學(xué)實(shí)際中需要進(jìn)一步重視的突出問題，因?yàn)?，鉆透教材確是無止境的。專透教材是一個(gè)廣義的概念，核心是對(duì)課程資源、教學(xué)內(nèi)容把握的水平和深度，這確是一個(gè)無限的過程，即通常所說的“學(xué)無止境”，也許你教了十幾年、二十幾年的學(xué)，但對(duì)所教內(nèi)容每一次都應(yīng)該有新的理解，例如：唐后主李煜《虞羙人》詞中有一句話，呌做：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”也許有人教過多少遍，講過、說過旡數(shù)次，但當(dāng)我有一次聽課后問老師：為什么說恰似一江“春”水呢？怎么不用“秋”水、“夏”水呢？他一下楞住了，過一會(huì)回答說：“沒想過。所以強(qiáng)調(diào)教師主責(zé)意識(shí)，首先是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，無論是課程資源的開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的把握，還是教學(xué)方法的運(yùn)用，都主要是教師的責(zé)任，這是決定教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，如果忽略了這一點(diǎn)，有些課中只是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，理解多深是多深，那是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)是正確的，但這必須是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非成年人的自學(xué)話動(dòng)，因而，在教學(xué)活動(dòng)中，教師水平具有決定性作用，這一點(diǎn)決不能動(dòng)搖?，F(xiàn)在都在提教師主導(dǎo)，這是對(duì)的，但我認(rèn)為首先要強(qiáng)調(diào)教師主責(zé)，這樣才更有利于落實(shí)教師主導(dǎo)?？傊?，上面所說，概括起來就是：在教和學(xué)這對(duì)矛盾中，教師是矛盾的主要方面，教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，這是別人替代不了的。第一篇：教師應(yīng)該樹立的四個(gè)意識(shí)教師應(yīng)該樹立的四個(gè)意識(shí)四個(gè)意識(shí)之一———主責(zé)意識(shí)首先要說明，我是一個(gè)教育實(shí)踐工作者。在教改中我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是主體”，從本質(zhì)說是在“學(xué)”的過程中，學(xué)生是主體，而我們教學(xué)工作的主要任務(wù)是教學(xué)生“學(xué)”，所以才呌教“學(xué)”，就是說，我們課堂上教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)那些知識(shí)，更重要的目的是通過日積月累的教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，這才是最基本的目標(biāo)。教師主責(zé)，天經(jīng)地義。辦學(xué)校，校長(zhǎng)很重要，可是好校長(zhǎng)抓誰呢，還是要抓出一支好的隊(duì)伍，好的教師，因?yàn)?，教師?duì)伍是立校之基。所以學(xué)校必須重視教研，重視教師提高，發(fā)揮集體智慧，促使教師崗位提高，我曾經(jīng)給老師們一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是專透教材無止境，下聯(lián)是讀懂學(xué)生有學(xué)問，橫批是做“研究型教師”，如果要給出一個(gè)公式的話，那就是：專透教材+讀懂學(xué)生+科學(xué)方法=教學(xué)高質(zhì)量。由此，我們就應(yīng)該思考，為什么這樣的千古流傅的“名句”，講了、說了多少遍，卻仍然會(huì)“熟視無睹”，熟講無思呢？難道就這一句如此嗎？決不是，它說明，在許多人那里，類似這種熟視無睹、熟講無思、特別是熟講無深思的情況絕非偶然和個(gè)別現(xiàn)象。教師在對(duì)學(xué)生的教育中，發(fā)生碰撞的情況，許多是由于教師不懂孩子的原因，（碰撞不是教育）。（不只學(xué)生有學(xué)習(xí)心理，教師也有教學(xué)心理，甚至吃飯時(shí)也有就歺心理，有人半開玩笑的說：有一次開會(huì)吃自助歺，突然跑到領(lǐng)導(dǎo)桌上去了，結(jié)果這頓飯吃的什么味我都不知道，你看，這不是“吃飯心理”起作用了嗎？）其次是學(xué)生主體地位的落實(shí)，是教師的責(zé)任。好的教師，一上課教師和全每一個(gè)學(xué)生都建立起了一條心理聯(lián)系渠道，好比幾十根無形的線，在課堂中的每一個(gè)即時(shí)時(shí)刻，這幾十根線的聯(lián)通程度、松緊度，教師都心中有數(shù)，有哪根斷了，想法接上，哪幾根松了，拽一拽，用各種有效方法，盡量使每一個(gè)學(xué)生的每一時(shí)刻，都處于積極和興奮的思考狀態(tài)中，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到髙效教學(xué)的目的?？捎械慕處煵皇沁@樣，考試成績(jī)一出來，成績(jī)一低，他們就怨學(xué)生，“怎搞的，這些學(xué)生，這道題我都講過好幾遍了，還不會(huì)真沒辦法！”這不是優(yōu)秀教師的語言，好的教師也許只教一遍，學(xué)生就掌握了，你講了好幾遍，沒打上烙印，學(xué)生還不會(huì)是教師的問題。試想，靠學(xué)生出質(zhì)量的老師，能算好老師嗎？要用増值評(píng)價(jià)來衡量老師，才