【正文】 些批評(píng)大人都喜歡聽(tīng)好話，何況我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)天真無(wú)邪的孩子。沒(méi)有任何內(nèi)容限制，學(xué)生隨意而寫(xiě)。（8）即興說(shuō)話寫(xiě)話，老師給話題或正好有話題，引發(fā)學(xué)生興趣，即興講話，隨即寫(xiě)下說(shuō)話的內(nèi)容。例：小兔、樹(shù)林、花貓、小河和小船。（3）仿寫(xiě)。這也難怪學(xué)生，他們沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，怎么會(huì)能做到規(guī)范的表達(dá)。如果你輕視了這塊綠地，那么一些嬌嫩的幼芽可能就在你的不經(jīng)意中被扼殺了，也許也就在你的一個(gè)不留神中，這些本該開(kāi)花的花骨朵就枯萎了。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生選擇詞串來(lái)寫(xiě)話，再把詞串連成一段話。五、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)寫(xiě)作方法教學(xué)生寫(xiě)好作文絕非是一日之勞，它必然是日積月累，水滴石穿，它貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。每當(dāng)學(xué)生拿到作文本時(shí)，翻開(kāi)本子總是先看分?jǐn)?shù)，老師在評(píng)定時(shí)，不妨把分?jǐn)?shù)打高一些，從書(shū)寫(xiě)上打等級(jí)，再?gòu)膬?nèi)容上給予評(píng)價(jià)。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)建。對(duì)于低年級(jí)的看圖說(shuō)、寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生想象力即是在仔細(xì)觀察畫(huà)面的基礎(chǔ)上，圍繞圖中人物的動(dòng)作、神態(tài)、表情展開(kāi)想象。他們很樂(lè)意展開(kāi)想象，在大膽的想象過(guò)程中能聯(lián)系生活實(shí)際，自覺(jué)地調(diào)整思路，讓靜止的人物活動(dòng)起來(lái)，讓花草樹(shù)木充滿生命活力。在指導(dǎo)他們寫(xiě)日記的時(shí)候，我曾叫他們?nèi)ビ^察小動(dòng)物，觀察自己浸泡的黃豆，甚至鼓勵(lì)他們?nèi)ヰB(yǎng)蠶，在他們與這些事物接觸的同時(shí)指導(dǎo)他們把五官感受寫(xiě)出來(lái)，記進(jìn)他們的日記里面，而且對(duì)于他們一些獨(dú)到的看法或者疑問(wèn)，我還組織他們?nèi)ビ懻?、查資料，培養(yǎng)他們一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對(duì)此挖掘、延伸。從書(shū)本中積累素材書(shū)本中的材料也是反映著生活實(shí)際，怎樣積累書(shū)本中的材料呢？古人說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手”。那么，如何積累“雄厚”素材呢？從現(xiàn)實(shí)生活中積累素材生活是寫(xiě)作的源泉。這就是說(shuō)沒(méi)有材料，即使是能工巧匠，也無(wú)法造出精美的器物。“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”這句話無(wú)疑是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂(lè)”字，而“樂(lè)”建立在“趣”的基礎(chǔ)上，有“趣”才會(huì)“樂(lè)”才會(huì)“靈”。通過(guò)近三年的低年級(jí)語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐，我注重于這樣來(lái)培養(yǎng)我的學(xué)生的作文能力?，F(xiàn)在的語(yǔ)文卻變得很可怕，不怕作文的學(xué)生太少了。第一篇：小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)之我見(jiàn)小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)之我見(jiàn)內(nèi)容摘要：低年級(jí)是學(xué)生作文教學(xué)的啟蒙階段，如果沒(méi)有對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行正確引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生走許多彎路，甚至影響他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?！笨梢?jiàn)說(shuō)起作文，孩子們都很頭疼，甚至連才進(jìn)入作文起步階段的低年級(jí)學(xué)生都有“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練的要求是“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感受。興趣是最好的老師，我在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，就非常重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先我在班級(jí)籌建了一個(gè)圖書(shū)角，把他們的一些課外讀物集中在一起，讓他們?cè)谡n余時(shí)間消化，同時(shí)我還利用每天早讀課的幾分鐘給他們讀一篇故事，或者念一篇作文，學(xué)生歡呼雀躍，拍手稱(chēng)快，久而久之，在我的耳濡目染下他們自己會(huì)主動(dòng)去看一些作文書(shū)，作文讀多了，興趣會(huì)隨之而來(lái)，這時(shí)候鼓勵(lì)他們作文會(huì)起到事半功倍的效果。郭沫若也有詩(shī)云：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。生活越豐富，積累的素材就越多?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟。如：學(xué)習(xí)《春雨的色彩》時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象成一群小鳥(niǎo)中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭(zhēng)論春雨的色彩。在這種情況之下學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的都是他們的深刻體會(huì)，內(nèi)容自然就真實(shí)生動(dòng)了，也為以后寫(xiě)作文積累了豐富的素材?？磮D說(shuō)話寫(xiě)話是低年級(jí)學(xué)生作文訓(xùn)練的一種重要而特有的形式，是有效地提高學(xué)生作文能力必需的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段。想象圖中沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的事物，如人物語(yǔ)言及心理活動(dòng)。學(xué)生習(xí)作需要想象，它可以使思路更開(kāi)闊、形象，更生動(dòng)、具體。教師要尊重學(xué)生的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮，不要把老師的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，不要以老師的理解代替學(xué)生的感悟。教學(xué)的階段性和連貫性要求語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難，由淺到深，由詞句的訓(xùn)練到段落的訓(xùn)練，呈循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式?？傊诘湍昙?jí)作文啟蒙教學(xué)中，要想取得成功，必須要遵循教育規(guī)律，遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起，將課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活融為一體，將理論與實(shí)踐、體驗(yàn)與領(lǐng)悟都整合起來(lái),激發(fā)他們的興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生的作文從量變到質(zhì)變，就能使作文啟蒙教學(xué)達(dá)到很好的效果。我想：我們低年級(jí)的教師都不希望看到如此悲慘的一幕吧。我在要求學(xué)生擴(kuò)充閱讀量的同時(shí)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子入手，先學(xué)會(huì)說(shuō)完整的、規(guī)范的句子，然后把這些句子寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆了。低年級(jí)的教材有很多文章的格式很規(guī)范，學(xué)生可以仿寫(xiě)。（6）自創(chuàng)童話故事。還有就是班級(jí)中的突發(fā)事件，例如：上課過(guò)程中，突然飛進(jìn)來(lái)一只美麗的蝴蝶，引導(dǎo)學(xué)生觀察，寫(xiě)下短文。多一些練筆，少一些分析低年級(jí)的課文比較淺顯易懂，老師不必太多的分析，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解語(yǔ)言文字，把更多的時(shí)間還給學(xué)生練筆。我每天利用十分鐘時(shí)間對(duì)前一天晚上學(xué)生的習(xí)作作點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的作品一旦發(fā)表了，學(xué)生寫(xiě)作的積極性被激發(fā)，寫(xiě)作的勁頭十足，不怕寫(xiě)不出好文章。為此，有意識(shí)地在低年級(jí)作文教學(xué)中進(jìn)行作文能力培養(yǎng)，深感非常必要而且有益。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生字詞的訓(xùn)練，尤其是形容詞的訓(xùn)練，通過(guò)掛圖及實(shí)物演示比較，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)詞的準(zhǔn)確意思，使用范圍、場(chǎng)合，進(jìn)而找出它的近義詞、反義詞以及同類(lèi)詞，并引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的詞匯描述自己熟悉的事物加以鞏固，積累詞匯效果明顯。同時(shí)做“繪畫(huà)作文”，用一幅畫(huà)加一句話的形式，把看到的、聽(tīng)到的有意義的事情記錄下來(lái)，或者把某段課文，或者根據(jù)老師、同學(xué)的口述用一幅畫(huà)畫(huà)出來(lái)。九年義務(wù)教育第五冊(cè)中《美麗的小興安嶺》是一篇寫(xiě)景文章，是按時(shí)間順序?yàn)樾驅(qū)懙?，課文漸次描寫(xiě)小興安嶺春、夏、秋、冬四季的景物。”這恰巧道出了對(duì)我們甘南寒冷氣候的真實(shí)感受。然而學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏具體內(nèi)容，似乎無(wú)話可說(shuō)?！蔽铱戳怂淖魑模诎嗌现v：“xx同學(xué)的作文，只有三句話，卻寫(xiě)出了兩個(gè)情景：一是晴朗的天空；二是洗衣服的辛苦?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)呀，媽媽愛(ài)護(hù)自己的孩子，一方面要他洗衣服，學(xué)做家務(wù)活；一方面又擔(dān)心孩子干活時(shí)間長(zhǎng)了累壞身體，找機(jī)會(huì)讓孩子多休息一會(huì)兒。低年級(jí)是作文教學(xué)的初始階段，直接為中高年級(jí)的作文教學(xué)打基礎(chǔ)。根據(jù)素質(zhì)教育和《新課標(biāo)》的要求，結(jié)合本人十余年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)淺談自己的幾點(diǎn)見(jiàn)解。在當(dāng)前啟蒙作文教學(xué)中，我們可以借鑒古人寫(xiě)作理念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自然的寫(xiě)作情景。低段學(xué)生缺乏觀察周?chē)畹牧?xí)慣，不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)和積累素材?！薄缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。三、激發(fā)興趣，引導(dǎo)寫(xiě)作。由于沒(méi)有內(nèi)容的限制、形式的約束，學(xué)生可以暢所欲言，自由發(fā)揮，豐富的想象力能得到充分展示。久而久之，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勤練筆，逐步培養(yǎng)孩子們的寫(xiě)作習(xí)慣，使得學(xué)生在生活中靈活地運(yùn)用作文。由于小學(xué)生受書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的限制，語(yǔ)言材料不夠豐富，要把畫(huà)面展示的內(nèi)容比較全面、流暢地寫(xiě)下來(lái)還有一定難度。學(xué)生中的優(yōu)秀范文更貼近同班學(xué)生的寫(xiě)作水平，貼近他們的生活，學(xué)生更易從中領(lǐng)悟和感受作文的方法和語(yǔ)言的藝術(shù)。通過(guò)尊重、關(guān)心、激勵(lì)，讓學(xué)生人人都能享受和體驗(yàn)成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)，人人都能快樂(lè)而充滿自信地投入到寫(xiě)作中去。作為教師，我 們一定要借助孩子身上的有利因素，根據(jù)孩子的年齡、思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、有的放矢的給予指導(dǎo)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)?？傊⌒h字，奧妙無(wú)窮?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)識(shí)字方法【正文】 多年來(lái)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字技能的傳授，一味注重識(shí)字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，機(jī)械地讓學(xué)生識(shí)記，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫(xiě)，結(jié)果卻是高消耗低效益。有位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣。怎樣把識(shí)字教學(xué)變得活潑生動(dòng)，使學(xué)生能樂(lè)學(xué)，一直是教育者探索的熱點(diǎn)話題。首先，先“識(shí)”后“寫(xiě)”，重“識(shí)”輕“寫(xiě)”。如：識(shí)字從“爸、媽、我”開(kāi)始，寫(xiě)字則從“一、二、三”開(kāi)始。為了使學(xué)生較早進(jìn)入利用漢字閱讀，又可以為識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生提供主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的條件，同時(shí)也不會(huì)給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。抓住兒童學(xué)習(xí)漢字的黃金時(shí)期，直接從漢字學(xué)習(xí)入手，先識(shí)字，用課文識(shí)字取代一個(gè)一個(gè)的孤立識(shí)字，使識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境變得豐富多彩，使識(shí)字教學(xué)的過(guò)程變得生動(dòng)有趣。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。教育家卡羅琳針對(duì)兒童的特點(diǎn)曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。相反，如果在學(xué)生稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。普通心理學(xué)研究表明，同一事物在不同環(huán)境中復(fù)現(xiàn)七次，就能在較長(zhǎng)一段時(shí)間里被識(shí)記住。然后告訴學(xué)生，“幾”還可以用來(lái)提問(wèn)題，讓同桌用“幾”互相提問(wèn)，“你有幾只筆？”“你家有幾個(gè)人呀？”??布置識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字空間。通過(guò)辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，積累一定量的書(shū)面語(yǔ)言，為日后的書(shū)面表達(dá)打好基礎(chǔ)。教師可采取“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生閱讀：優(yōu)等生借助漢語(yǔ)拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；學(xué)困生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書(shū)中找出自己學(xué)過(guò)的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。第四篇：小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)之我見(jiàn)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)之我見(jiàn)于海春 基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，寫(xiě)字和識(shí)字有著非常密切的關(guān)系，是鞏固識(shí)字的重要手段。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，電腦將取代我們?nèi)梭w的許多功能。一手好字，終身受益。 漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結(jié)晶。，筆順規(guī)則不可忽視 在一年級(jí)的課本中已經(jīng)學(xué)習(xí)