【正文】 學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識字教學(xué)策略作為研究重點，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學(xué)中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識字自主性不強；另外在教學(xué)中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。如何貫徹新課標(biāo)切實提高低段識字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。第二篇：小學(xué)低段識字教學(xué)策略小學(xué)低段有效識字教學(xué)策略探究一、我們的困惑“漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。只有當(dāng)一個字同時又是一個詞（單音節(jié)詞）時，才具有明確意義，所以，字義教學(xué)實際上是詞義教學(xué)。特別要重視發(fā)揮老師的板書示范作用。（以上策略和教學(xué)步驟僅供參考，老師在實際教學(xué)中應(yīng)以學(xué)定教。（采用多種方法，讓生字與學(xué)生多次見面）e:識寫結(jié)合，描紅仿影。同時，集中識字有利于揭示漢字的造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生掌握一些識字的方法和技巧。強調(diào)“形音義結(jié)合，以形為主”。就漢字的形音義而言，孰難孰易總是相對的，不同識字課中難易內(nèi)容也各有側(cè)重，有的教學(xué)難點是識記字形（如新認(rèn)的筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字）；有的難點是正音（如方言較重地區(qū)，或音節(jié)中含有前后鼻韻母的字）；有的是糾正別字，需要在區(qū)別字義上下功夫。第一篇：小學(xué)低段識字寫字教學(xué)的策略小學(xué)低段識字寫字教學(xué)的策略國標(biāo)本實驗教材中綜合運用了多種識字方法，吸收了各個識字流派的優(yōu)點，但概括起來，主要分為兩大類：集中識字和分散識字。③把握構(gòu)字規(guī)律，舉一反三?！罢J(rèn)讀寫結(jié)合，以認(rèn)為主”，“字詞句聯(lián)系，以字為主”，“記比說兼用，以記為主”。從總體上看，學(xué)生大量的識字任務(wù)以及學(xué)詞學(xué)句要靠“隨課文識字”來完成。f :復(fù)習(xí)對本課生字的認(rèn)讀g: 選擇課文重點、精彩處，讀中感悟。）（4）關(guān)于寫字指導(dǎo)的策略建議在指導(dǎo)低年級學(xué)生寫字時，可讓學(xué)生大體按照“觀察范字→嘗試描仿→反饋評議→針對指導(dǎo)→臨寫鞏固”這樣的程序，逐步把字寫對寫好。對于二年級學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)情對新出現(xiàn)的偏旁、重點筆畫、難以把握的結(jié)構(gòu)作指導(dǎo)，重點教給學(xué)生同類字的規(guī)律性的東西，使學(xué)生能觸類旁通，提高寫字能力。那些不能表示明確意義的字，要跟別的字組成復(fù)音詞才有意義，如“蝴”，“蚯”等字。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識字量特別大，而識字教學(xué)對于學(xué)生相對又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。二、問題產(chǎn)生的原因（一）識字教學(xué)強調(diào)了工具性而忽視了人文性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。（二）學(xué)生識字途徑較單一 識字教學(xué)中，教師比較注重課堂識字教學(xué)以及效果達成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識字途徑。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學(xué)策略：（一）隨文識字 隨文識字即分散識字。這樣，學(xué)生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。比如在《老樹的故事》教學(xué)中，當(dāng)孩子們在提第一個問題時，指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達出來，反復(fù)讀好“這么大”這個詞，使學(xué)生加深對生字“這”的印象。結(jié)合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識字。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。課外目標(biāo)識字學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標(biāo)識字策略加以嘗試。學(xué)完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識極個別的字就讓小老師再教。低年級學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學(xué)生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。其實，在我們的日常生活中，有許多教學(xué)生認(rèn)字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學(xué)將會有趣許多，也輕松許多。在日常生活中識字漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。在有一段時間的教學(xué)中，我將認(rèn)字與寫字分開教學(xué)，后來我才發(fā)現(xiàn)其實孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時候?qū)懽郑揖拖爰热缓⒆觽儗懽值呐d趣這么濃厚我為什么不將認(rèn)寫相結(jié)合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學(xué)？為了調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學(xué)，說說難在哪里?”孩子們總會在認(rèn)真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認(rèn)知差異，提出了自認(rèn)為最難的字。第三篇：淺談小學(xué)低段識字教學(xué)策略淺談小學(xué)低段識字教學(xué)策略文泉小學(xué)教師 劉瑞琴2012522淺談小學(xué)低段識字教學(xué)策略文泉小學(xué)二年級語文教師 劉瑞琴識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，同時也是難點，因為識字能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字的多與少、快與慢直接影響學(xué)生的讀和寫。猜謎識字法。使學(xué)生通過各種游戲活動，在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)生漢字加以鞏固和運用，如：“摘蘋果”游戲，出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，由老師或?qū)W生拼讀生字的正確讀音，另一學(xué)生摘下對應(yīng)的蘋果，還可以小組比賽，看哪組摘的蘋果多。比較識字法漢字中有許多字音、字形方面都很像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來區(qū)別識記這些字呢？這時我們就可以采用比較學(xué)生，就是把這些字寫出來進行比較，如：渴、喝時我們可以引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜識記：口渴要喝水，渴是三點水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、晴、請、睛這些字分別在二、三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就是易記住了。根據(jù)這一特點，在識字過程中可以進行“換部首”識字。在生活中識字。其主要內(nèi)容