【正文】 特點(diǎn)，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律來(lái)編寫(xiě)的，教師隨意拔高了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多了，難度大了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)然也就重了。我們知道, 學(xué)生之間的比較, 有助于幫助學(xué)生找出差距, 彌補(bǔ)不足。知識(shí)像一塊巨石壓在學(xué)生的身上,使學(xué)生既向往又恐懼,獲取精神的快樂(lè)蕩然無(wú)存，而且導(dǎo)致學(xué)生不具備創(chuàng)新性,能力的發(fā)展是凝固的、靜止的。這種不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制一直困擾著學(xué)校，而且橫向比較遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于縱向比較，不能以發(fā)展的眼光看學(xué)生。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式比較隨意，學(xué)生雖然課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，但數(shù)學(xué)課程目標(biāo)難以達(dá)成，數(shù)學(xué)能力得不到發(fā)展。雖然教師教得累、學(xué)生學(xué)得累，但卻不見(jiàn)成效。但以犧牲師生的身心健康作為代價(jià)。那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)“低負(fù)高質(zhì)”的理想教學(xué)模式呢？我開(kāi)始了苦苦地思索?？倧?fù)習(xí)一共才一個(gè)月，有限的復(fù)習(xí)時(shí)間難以顧全數(shù)量龐大的知識(shí)要點(diǎn)，往往顧此失彼。目前，我正在進(jìn)行小學(xué)畢業(yè)前夕的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)。學(xué)生拼命地做，教師玩命地批改、講評(píng)。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題 輕負(fù)高質(zhì)“輕負(fù)高質(zhì)”的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式的探索與實(shí)踐研究實(shí)施方案一、我的教學(xué)問(wèn)題隨著教育部門(mén)對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)日趨規(guī)范化，教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注與期待也不斷升級(jí)。一定程度上能提高數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)，但師生都身心俱疲。總復(fù)習(xí)前，我讓學(xué)生默寫(xiě)了一些平面圖形的面積和周長(zhǎng)的計(jì)算公式，其中平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式，正確率竟然不到50%。復(fù)習(xí)提升，溫故知新更是難以落實(shí)。二、我對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析透視現(xiàn)狀現(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)模式主要存在以下三種問(wèn)題：（1）高負(fù)高效。（2）高負(fù)低效。俗稱 “做無(wú)用功。原因分析針對(duì)以上三種情況，我進(jìn)行了認(rèn)真分析，查找問(wèn)題根源。總之，只要是教育，只要是學(xué)校，就得有考試。老師成為二傳手,教師的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生將考試必備的知識(shí)進(jìn)行灌輸。如果家長(zhǎng)固執(zhí)地認(rèn)為只有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求才能促使孩子奮發(fā)努力, 提高成績(jī), 那為什么在如此嚴(yán)格要求、屢屢緊逼督促下, 孩子的成績(jī)還是不如人愿, 差距依舊存在呢？（3）教師方面：教師沒(méi)有合理地把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)是造成學(xué)生高負(fù)擔(dān)的重要原因之一。（4）學(xué)生方面：有一些學(xué)生渴望成績(jī)的進(jìn)步，但由于學(xué)不得法或基礎(chǔ)較差，做功課的時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)，如果錯(cuò)誤率較高，訂正作業(yè)還要占用時(shí)間。這一方面研究的教師有不少，我主要是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，從打造高效復(fù)習(xí)課堂和設(shè)計(jì)“低負(fù)高質(zhì)”復(fù)習(xí)作業(yè),兩方面入手，探索理想的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式，既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)心理負(fù)擔(dān)，又提升教學(xué)質(zhì)量。即：減少不必要的機(jī)械重復(fù)記憶負(fù)擔(dān)，增加創(chuàng)造性思維的空間；減少硬性統(tǒng)一的作業(yè)，增加彈性作業(yè)；減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生自信心培養(yǎng)；減少“接受”性負(fù)擔(dān)，增加“探究”性活動(dòng)；減少“苦學(xué)”負(fù)擔(dān)，增加“樂(lè)學(xué)”情感；減少被動(dòng)負(fù)擔(dān)，增加主動(dòng)發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的行為，題型模仿，類型強(qiáng)化，技能操練固然在教學(xué)中需要去做，但這些措施離開(kāi)了數(shù)學(xué)思考，也只能是無(wú)效行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很強(qiáng)的心理內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的慣性力，它有利于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)上的正向遷移，提高學(xué)習(xí)效率，能幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。方法的培養(yǎng)需要教師在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)具體過(guò)程中蘊(yùn)涵。老師盡可能減少機(jī)械練習(xí)形式的作業(yè)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)增多探究性學(xué)習(xí)作業(yè)和活動(dòng)，讓孩子們?cè)诰C合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，最大限度的體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。比如可設(shè)計(jì)有層次感和針對(duì)性的三類題目。分層要求，以鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子的興趣為主。又如學(xué)了四則混合運(yùn)算，可經(jīng)常性的讓學(xué)生玩一玩“24”點(diǎn)，計(jì)算能力和反應(yīng)速度在游戲中得到錘煉。3．總結(jié)階段：（——）根據(jù)研究?jī)?nèi)容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，撰寫(xiě)課題報(bào)告。無(wú)論老師如何口若懸河，多么善于啟發(fā)，學(xué)生在接受過(guò)程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學(xué)。老師以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，成為他們生活的一種樂(lè)趣，那么“高質(zhì)量”必定是必然結(jié)果。教師在教學(xué)中要有意識(shí)的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。例如我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生感到比較有興趣的一個(gè)任務(wù)，讓每位同學(xué)給自己設(shè)計(jì)一張名片，最后給印出來(lái)，看誰(shuí)的最吸引眼球。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中，能根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容精心組織設(shè)計(jì)安排，不斷激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后學(xué)生肯定有興趣去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)意去學(xué)。以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。然后在課堂教學(xué)中適時(shí)的布置各類任務(wù)給學(xué)生，例如先讓學(xué)生分小組確定好本組的電子報(bào)刊主題，然后設(shè)計(jì)制作電子報(bào)刊的封面、目錄以及與主題相關(guān)的內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)逐步完善電子報(bào)刊，過(guò)一個(gè)階段，每個(gè)小組把自己的電子報(bào)刊作品展現(xiàn)出來(lái)，讓全體師生共同鑒賞，評(píng)比出作品的優(yōu)劣，指出作品中的亮點(diǎn)及不足，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改完善，最終每個(gè)小組都能比較圓滿的設(shè)計(jì)出有特色的電子報(bào)刊作品。老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生向無(wú)數(shù)次的成功前進(jìn)。學(xué)生進(jìn)入機(jī)房后往往比較興奮，有的吵吵鬧鬧，有的不認(rèn)真聽(tīng)講，自己在計(jì)算機(jī)上胡亂操作一番，課堂有時(shí)很難組織起有效的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上我們成立了信息技術(shù)活動(dòng)小組，從開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的班級(jí)中本著學(xué)生自愿的原則選取三十名左右的學(xué)生參加活動(dòng)，所選取的學(xué)生一般都是對(duì)信息技術(shù)比較感興趣，并且有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。五、下一階段應(yīng)注意的問(wèn)題通過(guò)這一個(gè)階段的研究，在“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”課堂教學(xué)上取得了一些微不足道的成績(jī)，但“輕負(fù)提、高質(zhì)量”并不是一朝一夕的是，而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、連續(xù)的過(guò)程，在下一階段的研究過(guò)程中應(yīng)該注意如下問(wèn)題：潛心鉆研如何提高教學(xué)效率。在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在老師的前面，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正成為課堂的主人。如何在信息技術(shù)課堂中更好的實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)，需要我們每個(gè)信息技術(shù)教師都認(rèn)真地加以思考，切實(shí)把信息技術(shù)課堂做成一個(gè)“輕負(fù)高質(zhì)”優(yōu)質(zhì)課堂。其突出特點(diǎn)是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以練為主線，以自學(xué)為核心。學(xué)生本身就有一種“不教自明”的直覺(jué)能力，嘗試練習(xí)正是直覺(jué)思維的運(yùn)行過(guò)程。（三）注重學(xué)生相互之間的互動(dòng)協(xié)作交流。二、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的具體做法（一）學(xué)生自主嘗試解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，一般應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情境中讓學(xué)生明確要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題是什么，也就是讓學(xué)生明確要干什么?！苯又鍪緡L試題：學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)要為同學(xué)們準(zhǔn)備獎(jiǎng)品，計(jì)劃買(mǎi)5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢(qián)，一共需要多少錢(qián)？出示嘗試題后，首先給學(xué)生留下足夠的思維空間，讓學(xué)生自己去嘗試解決問(wèn)題，部分優(yōu)等生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以獨(dú)立完成。而那些沒(méi)能解決的學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，想急于找到解決問(wèn)題的途徑，這時(shí)小組內(nèi)交流探究嘗試題就成為學(xué)生自身的需要。這一環(huán)節(jié)在教師適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)下，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和交流，大部分學(xué)生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類應(yīng)用題的方法，再解決課本的例題對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為輕而易舉的事情，這時(shí)轉(zhuǎn)入下一步，獨(dú)立解決例題。（四）教師適當(dāng)點(diǎn)撥這里教師的點(diǎn)撥同過(guò)去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生通過(guò)自主嘗試、小組交流討論和獨(dú)立解答例題這三步，對(duì)本節(jié)課所要解決的問(wèn)題已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，因此教師只針對(duì)少數(shù)理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點(diǎn)的地方，再給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)便可。當(dāng)然這種模式也不是適合所有課型，像計(jì)算題、應(yīng)用題比較適合，對(duì)于前后有密切聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)效果較好。利用嘗試題的示范作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生討論的相互作用，大多數(shù)情況下有80%以上的學(xué)生嘗試成功。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)的根本任務(wù)就在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。運(yùn)用“練中學(xué)練后講”教學(xué)法后,教師講解時(shí)間減少,學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多,95%的學(xué)生作業(yè)基本上能夠在課堂里完成。近幾年，我先后獲得昌樂(lè)縣素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人、昌樂(lè)縣優(yōu)秀教師、昌樂(lè)縣數(shù)學(xué)能手、濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)；