學校五環(huán)節(jié)課堂教學模式-wenkub
2024-10-25 07 本頁面
【正文】 得不夠深入全面，作業(yè)設計不科學，缺乏針對性和有效性。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學生思維的問題，影響了學生思維的密度和深度，達不到應有的效度。教師講得多，學生活動少。小學數學“五環(huán)節(jié)”教學模式陽店鎮(zhèn)中心小學數學組第二篇：學校五環(huán)節(jié)課堂教學模式團泊鎮(zhèn)中學五環(huán)節(jié)課堂教學模式簡介一、實施“五環(huán)節(jié)教學模式”重點要解決改進的問題我校實施“有效教學高效課堂”已經四年，期間已經有兩個縣級立項課題結題，一個是初中“主體高效”教學模式研究；一個是農村初級中學實施有效教學的策略與實踐。四、拓展延伸，升華知識這一環(huán)節(jié)主要是教師歸納總結的環(huán)節(jié)，其基本要求是：教師歸納總結集體的共同認識，尋找規(guī)律與結論，引導學生 準確靈活地領會單元目標的意圖，教師要注意將規(guī)律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平五、習題訓練，鞏固知識這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；注意練習的變式呈現。同時教師要校正學生的片面思維，統一各小組的不同意見，形成共識，正確理解和掌握知識。三、合作探究，匯報展示這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，教師引導小組之間進行交流，交流是學生之間通過討論、合作，而進一步理解和掌握新課知識，學生在自學過程中，對所學的內容難免生吞活剝、一知半解。在這個環(huán)節(jié)中，可根據學生的年齡和知識水平采用不同的形式進行：在低年級，由于學生年齡較小，獨立閱讀的能力較低，可采用 “導學”的形式，引導學生學習新知識。第一篇：學校五環(huán)節(jié)課堂教學模式[本站推薦]小學數學“五環(huán)節(jié)”教學模式一、激發(fā)興趣，情境導入本環(huán)節(jié)要求教師要充分調動起學生的學習興趣，有效地誘發(fā)學生強烈的學習愿望，挖掘學生蘊藏的學習潛力。中、高年級，則可提出問題，讓學生帶著問題自學，通過自學解決問題。學生通過小組相互討論，合作實驗、操作、推理形成共識。其基本要求是：在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生互相解答，如果學生不會解答時才由教師啟發(fā)、引導解答。注意事項：在環(huán)節(jié)1中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。實際上老師們的課堂教學和四年前比，并沒有多大變化，大部分課堂效率仍然很低。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的學習負擔。低效互動多，當堂落實少。鞏固練習和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。二．實施有“效教學高效課堂“教學模式鑒于以上問題，學校領導班子研究決定，自本學期開始實行電子教案，加強課堂教學方案設計，提高課堂教學效率。教學過程中，教師可通過導語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學生的學習動機。教師的主要任務是巡視，了解情況，發(fā)現問題和個別指導；呈現給學生的學習目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現；自主學習環(huán)節(jié)的方式和時間，可根據教學內容具體安排。團泊鎮(zhèn)中學教務處 4第三篇：五環(huán)節(jié)課堂教學模式實施方案固墻小學基于教學“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開展教研行動實施方案一、課堂改革的宗旨為適應新課程要求，全面推進素質教育，我校決定進行 “改革課堂教學模式、突出學生主體地位、促進師生共同發(fā)展”的課堂教學改革。具體這五個環(huán)節(jié)是：“預習展示—反饋鞏固達標”。一般情況下，程序的幾個環(huán)節(jié)在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的體現，但不一定在每節(jié)課中都體現出來。三、“五環(huán)節(jié)”教學模式具體操作要求及說明（一）備課階段 目標引領即確定一個學習周期的學習目標。要求：A、確定知識目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標。轉化的問題要適合學生的學習。(二)師生互動四環(huán)節(jié)自主探究學生根據教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據實際情況確定。(3)、學生根據自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。合作解疑（1）小組交流學生在課堂上每6人結為一組，進行交流。(2)班級內交流．A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識B、組之間各派代表交流組內對于問題的思考結果，相互糾正。精講點撥（1）教師總結包括內容：明確交流結果，強調本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優(yōu)點，指出不足。(1)、口頭檢測，組內相互提問，側重于知識的記憶理解。師生平等的原則在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。聯系生活實際、深入淺出的原則“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。創(chuàng)設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環(huán)
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