學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式(文件)
【正文】 節(jié)的原則。獨(dú)立思考和合作探究結(jié)合的原則合作交流、探究是課堂教學(xué)改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達(dá)不到相互啟發(fā)共同提高的效果。對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的調(diào)控有著絕對(duì)的效果。具體內(nèi)容如下： 二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說明“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個(gè)課時(shí)，也可以十幾個(gè)課時(shí)。每個(gè)環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識(shí)基礎(chǔ)和接受水平等，充分聽取學(xué)生意見。有的學(xué)科篇章知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言比較單一；不存在確定知識(shí)點(diǎn)的問題；有的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無(wú)效勞動(dòng)。教教材的目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，用教材的目標(biāo)是能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀?；A(chǔ)問題是供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。教學(xué)目標(biāo)要全面，要做到知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。目標(biāo)制定要不說或少說：正確而無(wú)用的話；可有可無(wú)的話；不能量化和不可檢測(cè)的話。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，是否達(dá)到了既定的目標(biāo)，就成了衡量學(xué)習(xí)效果的尺度。(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)也就是教師需要講解的知識(shí)。(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應(yīng)的位置上。A、相互檢查識(shí)記性知識(shí)B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，達(dá)成共識(shí)。C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。（2）教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，解釋。(2)、口頭檢測(cè)，班內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和聯(lián)想。教師必須給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢(shì)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。只有與生活實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。全員參與和互動(dòng)原則在課堂教學(xué)過程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進(jìn)，在互動(dòng)中交流信息，交流情感、交流體驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共享智慧和成果。靈活處理的原則教師的講和學(xué)生探究，目標(biāo)一致，并不矛盾。但這并不意昧著放棄獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考就不可能有充分的切身的體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)體系完整性的把握。平?jīng)鑫逯薪萄惺业谖迤盒W(xué)數(shù)學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)新授課五環(huán)節(jié)教學(xué)模式一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。問題最好由學(xué)生提出，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。小組合作有效率，做到互查、互教、互問、互練、互促，這時(shí)教師要調(diào)控探究的進(jìn)程，巡視、指導(dǎo)，收集交流素材。四、抽象概括，總結(jié)提升。題目設(shè)計(jì)要做到適量性、典型性、層次性。注重做題后的交流點(diǎn)評(píng)，挖掘出題目的育人和文化功能。特別是知識(shí)點(diǎn)講清講透，做到當(dāng)堂學(xué)會(huì)，同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)思想、策略方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提升和滲透。小組或個(gè)人匯報(bào)、展示，自我講解，注意多樣化，組織好傾聽，注重對(duì)話、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、分享，這期間要注意預(yù)設(shè)不同的情況，用好生成的資源，要針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有深度的師生對(duì)話。二、自主學(xué)習(xí)，小組探究。情景圖要先看懂圖意，找出信息，再根據(jù)信息提問題。充分利用評(píng)價(jià)導(dǎo)向的原則利用學(xué)生心理，適時(shí)適度評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動(dòng)課堂教學(xué)程序的順利進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能做的事，教師一定不要代替，學(xué)生不能自主的，教師一定要講。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運(yùn)用，最容易激發(fā)靈感。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和探究。三維目標(biāo)兼顧的原則知識(shí)必須得到應(yīng)有的重視，知識(shí)是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識(shí)生成能力，知識(shí)有助于生發(fā)情感，沒有知識(shí)就什么也沒有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗(yàn)，從而更好地掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而促進(jìn)高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成。五、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明學(xué)生主體性原則我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，“沒有人能教會(huì)任何人任何東西”，學(xué)生要學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過他們自己去實(shí)現(xiàn)。鞏固檢測(cè)每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。對(duì)于學(xué)生得出的正確結(jié)論，要及時(shí)肯定；對(duì)于小組討論中存在認(rèn)識(shí)差異的問題，由學(xué)生說出各種不同的理解和體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，同時(shí)也可以提出自己意見供學(xué)生參考，取得共識(shí)；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。D、將組內(nèi)結(jié)果和問題進(jìn)行整理，以備在班內(nèi)交流。自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。(視具體情況確定有無(wú))。展示目標(biāo)就是把通過集體備課所確定的目標(biāo)詳細(xì)認(rèn)真的展示，解說給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。(二)實(shí)施階段目標(biāo)展示有了明確的目標(biāo)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中圍繞目標(biāo)開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量排除無(wú)關(guān)刺激的干擾；才能避免一節(jié)課的活動(dòng)缺乏條理，甚至勞而無(wú)功的結(jié)果。目標(biāo)要有彈性，要體
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