【正文】 “我是小雨點兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽著稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學得好，想得妙，說得更棒！他們就是一群可愛的雨點兒！第斯多惠說：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導兒童去進行探討，自己去推論，給他們講的應該少些，而引導他們去發(fā)現的應當多些。今天我們學《雨點兒》一文，在孩子們有感情地分角色朗讀1～4段后，我說：“小朋友，如果你現在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒，你會去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“我是小雨點兒，我也要去有花有草的地方！因為那里很美！”有的說：“我是小雨點兒，可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有的說：“我是大雨點兒，我也想去有花有草的地方，因為我喜歡花草！”……面對學生不同的答案，我說：“小朋友，你們說得真好，你們都是有主見的雨點兒。通過反思，我體會到：在教學中，一、要善于激發(fā)學生的學習興趣；二：要耐心地引導學生；三：要給予學生充分展示自己的機會。學生在說到如果自己是雨點兒，我去干旱的地方可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……，他們的話卻真的讓人感動。”在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。俗話說：“書讀百遍，其義自見。我在教學《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。我想，孩子們在充分朗讀以后，在一定程度上受到了感染，進入了文本角色，情感得到了熏陶。第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發(fā)現它們，去獨立掌握它們”。她雖然說對了，應該也不懂得其中的區(qū)別。在學習第一自然段時，我結合課件理解“數不清”和“飄落”，并進行語言文字訓練，引導學生觀察動圖，用“數不清的______從_______飄落下來。在學生自讀以后，我們認讀帶有拼音的詞語，重點強調平翹舌音、兒化音和輕聲。“生活中你見過什么樣的雨呢？”充分調動學生已有的生活經驗，也是為了讓學生迅速的課堂教學的進入狀態(tài)。在老師的指導下，通過自讀、分角色讀、做動作讀，互評再練讀，多種形式的練習，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。教學反思《春天的雨點》教學反思》一文雨點教學反思7《雨點兒》是統(tǒng)編小學語文一年級上冊第六單元的一篇科學童話。以致學生的質疑只是為了質疑，使這一環(huán)節(jié)走過場了，沒有為課堂提供方向。，使每個學生都感受到老師對自己的關注和欣賞。4．注重學習方法的培養(yǎng)，鼓勵學生自己提問、自己解決。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，從開課的運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。雨點教學反思6《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學后烏罕娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。如，飄落一詞的含義，可以放手讓學生結合生活實際去理解，不一定非得說出意思不可。我認為這堂課存在著以下不足之處：一是本堂課有一個環(huán)節(jié)，即在文中找出含有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞的句子這一個環(huán)節(jié)漏掉了。有些學生回答的內容是非常精采的，或能為我所用的，或是很有價值的和引導性的，我看到了，想到了，卻不知道應該如何把他體現出來，就一帶而過了。課程在細節(jié)上的處理有些不足之處，在給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高，許多孩子說不出來。希望能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的行為習慣。在設計教學時，采取“以情趣為載體，以讀悟為主線，以培養(yǎng)行為習慣為目的”的思路。我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確立本節(jié)課的教學目標如下：①：認識11個生字，學習、積累、運用學過的詞語。小雨點沙沙地落下來，卻沒人注意它，它認為自己太平凡了。隨著學生年級的升高，語言創(chuàng)設情境將越來越代替其他情境，所以提高文學素養(yǎng)是我們每一個語文老師的當務之急。我想這就是情境的創(chuàng)設吧。第二，要用“心”，用心與作者對話、溝通。這也是我為什么選擇它來備課的原因。往往有這樣的習慣。更主要的是給大家提供一個備課的思路。的確，課文篇篇都是新的，每一篇課文對于老師都是一個個挑戰(zhàn)。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。有的學生說“數不清”是說雨點兒多，“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。如何讓另一部分孩子積極參與到課堂中來，這是值得思考的問題。從作業(yè)反饋來看，課堂練習比較到位。通過學生觀察，老師示范，從細節(jié)出發(fā)。對理解能力比較強的孩子，引導其讀出情感的變化。第五段是長句子練讀。《雨點兒》24自然段是對話訓練，我創(chuàng)設情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習讀、分角色朗讀加表演展示。字詞的理解不能脫離句子，我有意識地引導學生用“數不清的x，從x飄落下來。我重點指導認識“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。借助學生的數學書理解“數”兩個讀音的用法，并且引導學生在生活中可以認識很多生字。所以孩子們很快就掌握了。在教學時，我根據課文的特點，以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，引導他們讀準字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閱讀的樂趣。由于幼兒年齡小，生活經驗少，在續(xù)編兒歌時有難度。讀本在圖畫中非常巧妙地加入了小熊這個人物，整個讀本以小熊的所見所聞為線索徐徐展開。我通過以下幾點展開教學：經驗準備：課前幾天剛好是雨天，我組織小朋友一起看雨、聽雨，小朋友身臨其景，能說出“滴答、滴答下雨啦”、“沙沙沙”、“嘩嘩嘩”，部分小朋友還興奮地用手接雨點，對下雨有了直觀的認識。以后我要加強這方面的訓練。第一，讀好兒化音。再出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學生喊出它們的名字，進一步進行強化。教給學生熟字加偏旁的方法認識生字。然后通過認識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法?！钡木涫骄毩曊f話。再設置距離遠和距離近兩種場景。通過示范和劃分節(jié)奏。第四，寫字教學。觀察筆順筆畫，起筆手收筆的位置。然而，教學總是充滿遺憾的。雨點教學反思2昨天布置的作業(yè)是讓孩子們讀熟課文《雨點兒》，我晚上也加班找到了《雨點》這篇課文的課件，在學課文時，我采用了以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。二、課文第4小節(jié)，我讓學生自由讀，并要求學生一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點兒和小雨點兒對話的句子。雨點教學反思3《春天的雨點》一課是一篇很美很感人的課文。作為一個教研員，與大家站在同一起跑線上，所以我和大家是一樣的，每每看到這些課文都覺得太難了，就像老虎啃天，無從下嘴。對于本課設計希望老師根據本班學生情況作相應調整。老師們在上公開課的時候，一般都要選一些“好上”的課文。無從下手也要下，雖然費了不少腦細胞，備備停停，停停備備，可謂痛苦掙扎。想進去，思路就會漸漸清晰起來，靈感也就隨之而來。所以說情境創(chuàng)設絕不是空穴來風。誠懇希望老師們每學期能夠獨立、用心備出幾節(jié)精品課，同時希望把好的教學設計發(fā)給我，把你的困難傳達給我，共同學習、探索。聽了兩只青蛙的談論后，認識到自己雖然看起來非常平凡，卻也有了不起的地方！于是，歡快地舞蹈，舞出了自我，它用舞姿告訴孩子們：平凡的生命中依然具有個性風采與魅力。②：正確、流利、有感情地朗讀課文。首先，以情趣為載體，調動學生參與的積極性。但是，在具體操作中，課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。在問問題的時候也存在一些問題，問題與講解連接不好，對二年級的孩子來說還有些摸不著頭腦，沒有達到應有的效果。對一些很有引導價值的回答只是進行了肯定，并沒有利用。后來雖然補上了，但是顯得生硬，導致了教學內容的脫節(jié)。三是朗讀的指導不到位。達麗瑪理解了老師的良苦用心，不僅認真聽講，而且在第二天早晨還為老師送去了雨傘。，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練?！睘榫€索串聯整堂課的教學。在學習1—3自然段中，讓學生在自己讀書的基礎上同學間相互提問，然后通過讀書自己解決問題。,表達情感。有學生提出問題“為什么要寫21歲、10歲”時可以讓學生看看插圖，理解“摟”，就像母親關心孩子，是一種甜蜜的感覺。，齊讀過多，個別讀太少，沒有引導學生讀出自己的特色來。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。課題“雨點兒”的發(fā)音，對于孩子來說是難點，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺，總是強調“兒”的音。我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字?！钡木涫?，練習說話。在這一點的處理上我顯然不夠機智。“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求，在學習2—4自然段時，我先扮演小雨點，讓孩子們扮演大雨點，師生配合讀。這節(jié)課，孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果，往后，我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂學，會學，主動學，讓課堂“活”起來。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：在理解“數不清”這個詞語時，我創(chuàng)設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數不完”學生很自然地接上來“數不清”?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。不足之處：有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難。雨點教學反思9好奇是學生的天性，是求知欲的表現，在課堂教學中,我經常鼓勵學生奇思異想，鼓勵學生敢于突破思維定勢，大膽提出己見，培養(yǎng)批判與懷疑的科學精神。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個人去的地方好不好呢？我們到第5段里去找找答案吧！”讀了第5段，學習了句子后，一個男孩自己站起來滔滔不絕地說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！”另一個孩子也靈機一動，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應該有點濕潤的，所以長得出花和草來，現在它們只是口渴了，小雨點兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了?！痹诮處煹囊龑l(fā)下，學生樂于思考，主動探索，大膽質疑，敢于標新立異的智慧與靈性將會得到有力的展示。在整節(jié)課中活動的目標達成性較好，通過反思與總結我發(fā)現了原因有以下幾點：。本節(jié)課為了讓孩子在教師語言的表達過程中我還準備了豐富的教學圖片資料，幼兒通過觀察畫面探索問題，小雨點落在了哪里？和哪些好朋友一起玩了？他們都有什么樣的表情？猜猜他們說了些什么？孩子們通過畫面感知到春天的快樂。在語言活動的認識方面，我進行的時候加入了游戲“小雨點找朋友”，讓幼兒為小雨點找朋友，找到朋友后大膽鼓勵幼兒表達，猜猜小雨點說了些什么？小雨點朋友樂得怎么樣？一邊鼓勵幼兒做動作，加深了幼兒對詩歌的理解。教師可以對幼兒進行一個簡單的整體概念性詞語的學習，出示花園圖片，告訴幼兒好多花兒在一起生長的地方，它有個好聽的名字叫花園。教師可以在提問過程中大膽鼓勵幼兒用動作表現，將幼兒做的美的動作完整的和幼兒欣賞，幼兒在動作中會感受到快樂的心情。還是像以前一樣，這課我采用了孩子們很喜歡的簡筆畫進行教學，盡管有掛圖，但是我認為在黑板上畫畫更能吸引孩子們的眼球。我又讓孩子們觀察課文中的圖，孩子們一下子就能認出，說明孩子們已經認識了它們。我請孩子讀詩歌，并提問：為什么說雨點落進池塘里，在池塘里睡覺呢？孩子們從簡筆畫中找到了答案，回答說：因為池塘是靜靜的，不流動的。三、范文引領指導寫話，激活學生思維還是和以前一樣，我不會放過任何一個提高說話能力的機會。我找到一首續(xù)寫的詩歌，它是這樣的：雨點落在果園里，點紅了桃花。后面的句式“（）了（）”給了孩子們更多的想象空間，更多挖掘生活源材料的機會。在識字教學中，我通過變換多種形式識字，結合語言環(huán)境識字等，把識字、解詞、讀句、學文有機結合起來，學生識記起來效果不錯。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創(chuàng)設了一個開放的課堂。在這個教學片斷中，教師的教學創(chuàng)意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學生無非是在被動地執(zhí)行命令，不能夠積極、熱情地投入到學習活動中去?！彼^“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好，用“學生的需要”去選擇！〖借助媒體，培養(yǎng)語感在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內容，有感情地朗讀課文，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng)造新形象的過程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫?！忌樱屗季S在共振中引發(fā)學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，它的`運作方式是課堂上學生間的互相討論、互相切磋。我正想解釋，這時學生說了：“他們每個人都有自己的選擇。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以