【正文】 。預(yù)測這一閱讀策略有助于學(xué)生激活原有知識，進(jìn)行有目的的閱讀，提高他們的閱讀理解水平(Collins，2004；Schulman和Payne，2000)。個人經(jīng)驗和讀本的體裁也非常有用，但是我們需要確信我們也正在思考、運用文本提供給我們的信息。計劃你的教學(xué)，讓學(xué)生在指導(dǎo)性閱讀和獨立閱讀中有機會練習(xí)閱讀策略?！把芯空甙l(fā)現(xiàn)學(xué)徒式的教學(xué)對于讓孩子們學(xué)習(xí)如何運用這些閱讀策略批判性思考，獲取信息，組織信息和監(jiān)控閱讀理解過程是理想的教學(xué)方法。在分享閱讀中，我也要求學(xué)生閱讀時運用閱讀策略。雖然每次分享閱讀活動聚焦于一種策略的教學(xué)，但是，我們要清楚閱讀往往是多種策略同時運用的過程。確定主要內(nèi)容理解監(jiān)控推斷形象化聯(lián)系提問預(yù)測閱讀技巧或技能與閱讀策略不同。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)綜合利用這些信息時，也學(xué)到了有關(guān)閱讀策略和技能的知識。貓。此時，有關(guān)語言的知識幫助了我們。狗語言結(jié)構(gòu)的運用狗追意義的運用讀者運用“意義”來展現(xiàn)是否他們所讀的內(nèi)容聯(lián)系所知、所感和讀本內(nèi)容讀者還運用“有關(guān)語言結(jié)構(gòu)的知識”來檢驗文本是否合乎正常的口語和書面語言模式。把你的閱讀過程放慢，展現(xiàn)你在閱讀的時候是怎樣思考的，也要經(jīng)常請學(xué)生說說他們在閱讀時的所思所想，因為他們能夠給你帶來你不曾想到的觀點和思考過程。我們怎么樣幫助剛開始接觸閱讀的學(xué)生認(rèn)識到閱讀是一個建構(gòu)意義的過程呢？分享閱讀為他們提供了一個展現(xiàn)、討論、體驗閱讀過程的機會，提供了一個了解優(yōu)秀的讀者是怎樣運用閱讀策略和技巧閱讀的機會。第六章主要介紹了如何通過分享閱讀進(jìn)行不同風(fēng)格、體裁的讀本、閱讀內(nèi)容的教學(xué)。第二章Carleen在本書中圖文并茂地向讀者全面的闡釋了什么是分享閱讀以及如何有效地開展分享閱讀活動，并通過對大量教學(xué)實例的分析與評價為讀者生動地展現(xiàn)和介紹了美國幼兒園及小學(xué)低年級課堂中分享閱讀開展的現(xiàn)狀。她是閱讀教育方面的專家，不僅從事閱讀矯治與康復(fù)、課程設(shè)計以及教師教育研究工作，還是小學(xué)一年級教師、助理教授以及很多學(xué)校的語言藝術(shù)顧問。作為一名擁有國家教師資格的教師，Carleen在很多場合，例如洲級、國家級以及國際上的教學(xué)活動中展示過教學(xué)工作，獲得過華盛頓閱讀協(xié)會和弗吉尼亞洲閱讀協(xié)會年度杰出教師獎。全書共分六章，闡述了以下內(nèi)容：第一章主要介紹了分享閱讀活動中教師需要和學(xué)生著重分享的幾種閱讀策略，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流暢性和節(jié)奏感。第五章本章介紹了分享閱讀集體或小組教學(xué)中閱讀理解策略教學(xué)的建議和實例。此外，評價可以幫你確定為幫助年幼的學(xué)生理解閱讀過程，你應(yīng)該教授哪些策略。理解閱讀過程雖然對于熟練的閱讀者來說，閱讀是自主的、無意識的過程，但實際上閱讀是一個復(fù)雜的過程。此外，他們還用眼睛去看單詞是否拼寫正確，音形是否對應(yīng)。作為閱讀者，我們其實是在運用“有關(guān)語言結(jié)構(gòu)(語法)的知識”這種信息。當(dāng)我們讀這個句子時，我們自然而然地把選擇范圍縮小，選擇chased這個單詞。優(yōu)秀的閱讀者能夠運用多種策略理解讀本。技能是一些分門別類的知識——像能讀懂標(biāo)點，知道單詞中字母的發(fā)音以及閱讀是從左往右的——這些使我們有能力閱讀。此外，這種教學(xué)雖然有助于學(xué)生把注意力放在策略本身的學(xué)習(xí)上，但是我們在教學(xué)時也應(yīng)該注意向?qū)W生展示這些策略是如何整合運用的。我的期望是學(xué)生能夠掌握自己的閱讀過程?！薄狣avid Rose《“學(xué)徒式與探索式：一種新的讀寫教學(xué)途徑”學(xué)校讀寫研究論文》分享閱讀中閱讀策略教學(xué)的步驟l選擇讀本，并確定適合展現(xiàn)閱讀策略的讀本內(nèi)容l告訴學(xué)生為什么這一策略是重要的l請學(xué)生嘗試與你一起運用該策略(指導(dǎo)性閱讀中)l以下是一些你可以嘗試教授的閱讀理解策略?！薄狵athy Collins 《成長中的閱讀者》策略一：預(yù)測讀者在閱讀時會預(yù)測文本中將出現(xiàn)的單詞或情節(jié)，會運用原有知識、意義，有關(guān)語言結(jié)構(gòu)的知識以及從文本中提取形象化的信息(這個單詞中都有哪些字母)來幫助自己進(jìn)行預(yù)測。開始部分：我是這樣開始教學(xué)的……親愛的小讀者們，今天我想向你們展示我在閱讀時是怎樣進(jìn)行預(yù)測的。預(yù)測有助于我了解閱讀內(nèi)容，讓我想繼續(xù)讀下去，看看我的預(yù)測是否正確。我事先把標(biāo)題蓋上，然后這樣開始：Carleen：當(dāng)我看到這個封面時，我想“這個故事會講什么呢？”我甚至在開始閱讀之前，拿到這本書之前就這樣想了。也許它也是一只小鴨子，不過，它和其它的鴨子顏色不一樣，不是黃顏色的。它也許想找到它的媽媽。)丑小鴨。(我繼續(xù)讀，在第三頁末尾停下來。我現(xiàn)在還是認(rèn)為這是一只丑陋的小鴨子。)Matt：我想母鴨子會照顧這只灰色的小鴨子，因為她告訴這些小鴨子要安靜。你們考慮了故事內(nèi)容和你們所知道東西，所以你們能預(yù)測出接下來會發(fā)生什么。課后，我計劃在其他的分享閱讀教學(xué)中采用可進(jìn)行預(yù)測的讀本，以支持學(xué)生們進(jìn)一步理解、學(xué)習(xí)預(yù)測這一預(yù)測策略。參看附錄155頁的可重復(fù)使用的記錄表格。“提問是閱讀理解最關(guān)鍵的鑰匙。人類天生愛探詢答案，發(fā)現(xiàn)世界的意義。開始部分：我是這樣開始教學(xué)的……我想向你們展現(xiàn)讀者閱讀時如何提出自己的疑問。為了更好地記住我們所提出的問題，我會把這些問題寫在粘紙上，粘在表格里。最后一欄寫需要我們繼續(xù)討論或研究的問題。Carleen：讀完之后，我想“蜜蜂是怎樣用它的身體生產(chǎn)出蜂蠟的呢？”(我在粘紙上寫下這個問題，并把它粘到表格的問題一欄中。)Ahmed：Sonja想知道蜂巢是什么？Carleen：Sonja，你的問題是關(guān)于蜂巢這個單詞的。(我記錄下Ahmed的問題。最后，我們回到表格上來，一起讀一遍表格中的問題，看看哪些問題已經(jīng)有答案了。小貼士：可用來教授提問策略的讀本有強烈的，可預(yù)測的情節(jié)的小說類故事和學(xué)生們感興趣的主題的非小說類讀本。聯(lián)系有助于讀者理解和記憶閱讀內(nèi)容，有助于預(yù)測閱讀內(nèi)容(Keene and Zimmermann，1997，Miller，2002；Harvey and Goudvis，200)?！斑@個使我想起了什么？”這樣的聯(lián)系能喚起我頭腦中的一些記憶，有時，我會記起我做過或遇到過的一些事情，把它們和我正在閱讀的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。我展現(xiàn)了我是如何把我自己的經(jīng)歷與第一頁圖畫和文本進(jìn)行聯(lián)系的。我和媽媽非常興奮。鏟雪車沒有把道路上的雪清除，所以我爸爸不能來接我。如果我們能做到這些，我們就能更好地理解閱讀內(nèi)容。有時，學(xué)生們所做的聯(lián)系是與閱讀內(nèi)容不相關(guān)的。Rosemary Wells著Noisy NoraEzra Jack Keats著The Snow DayMelvin Berger著Squirrels All Year LongBonnie Lass and Philemon Sturges著Who Took the Cookies From the Cookie Jar?The World of Ants (Newbridge)l我知道Nora此時心里的感覺。文本與文本：讀者把文本與自己讀過的東西進(jìn)行聯(lián)系。文本與主題點：讀者把文本與文本中的一些話題做聯(lián)系，例如，洪水、戰(zhàn)爭或者無家可歸。我們運用我們的原有知識和經(jīng)驗去想象和形象化文本內(nèi)容。當(dāng)我閱讀時，我會這樣做來幫助我理解閱讀內(nèi)容。我們一起閱讀了第二頁到第五頁的內(nèi)容。有一次我家宴請客人時，也發(fā)生了類似的情景。(學(xué)生們問起了我家廚房里的那只老鼠。你甚至聽不到它的聲音。它非常聰明。我們的經(jīng)歷不同，頭腦中產(chǎn)生的畫面也不同?！爱?dāng)我們再次觀察一幅圖畫時，一些新的畫面會出現(xiàn)，補充我們記憶中已有的畫面?！薄狤