【正文】 道一年有哪四個(gè)季節(jié)嗎？（教學(xué)時(shí)如果學(xué)生說得不完整。雖然學(xué)生讀書的水平還顯得很稚嫩，但是我完全被學(xué)生那種讀書時(shí)表現(xiàn)出來的積極的興趣，和他們投入的神情所感動(dòng)了。此時(shí)我巧妙地將閱讀的方法滲透在了朗讀指導(dǎo)之中。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，并不是空洞地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的指導(dǎo)，只是要學(xué)生在讀的時(shí)候用心讀，可以加上表情、動(dòng)作，讀出自己喜歡的味道?！比欢?，興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴于教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去激發(fā)。通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。老師相信咱們一年二班的小朋每個(gè)人都能寫出這樣與眾有同的詩。” 師：蘋果紅紅，他害羞地說：“我是秋天。那你把這個(gè)在困難面前不低頭，還那么自信頑皮又勇敢的雪人讀出來嗎？指名讀，男生讀，女生讀[這一環(huán)節(jié)我沒有按從頭到尾按順序教學(xué)，而是讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的季節(jié)來讀，目的是讓學(xué)生主動(dòng)、樂意去學(xué)，把“要我讀”變成了“我要讀”、“我想讀”、“我愛讀”，以提高閱讀質(zhì)量。多有趣的一首詩呀，你喜歡哪個(gè)季節(jié)？哪就大聲地練習(xí)讀那一小節(jié)，讀時(shí)可 以加上表情，動(dòng)作，一定要讀出你喜歡的味道。（生朗讀）你認(rèn)為他們讀的怎么樣?(評(píng)價(jià))我們一起向他們一樣正確流利的讀一遍。師生共同板書課題，齊讀課題。教學(xué)目標(biāo)：、流利有感情地朗讀詩文。語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來”。富有童趣的詩歌來自生活。，知道四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。二、初讀，讀正確、讀流利。生齊讀。（生自由練習(xí)）誰愿意把你喜歡的小節(jié)讀給大家聽?（學(xué)生讀的順序可隨意）*第一小節(jié):真美！第二小節(jié)：聽了你的朗讀老師想到了一首詩，“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同，————————”你看到那無窮碧的接天蓮葉了嗎。在這里，我重點(diǎn)放在了三四小節(jié)上，通過重點(diǎn)詞語的講解、表演，幫助學(xué)生理解詩文，同時(shí)讓學(xué)生感受到詩文的美，讓詩文真正走進(jìn)學(xué)生的心里?！?—————?；丶野堰@首詩完成吧！[這一教學(xué)要求對(duì)一年級(jí)的學(xué)生有一定的難度，因此我是先通過示范，采取先“扶”后“放”的方法引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦思考。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動(dòng)，能喚起學(xué)生的想像，很受兒童的喜愛。在導(dǎo)入中，我先提問：“一年有幾個(gè)季節(jié)？”學(xué)生的回答引出了課題—四季。注重學(xué)生個(gè)性化的朗讀。這樣，猶如春雨“隨風(fēng)潛入夜”一般，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”。這時(shí)我才真正感到詩走進(jìn)了學(xué)生的心靈。可以引導(dǎo)他：“能說得再完整些嗎？”）?？沙鍪颈咀值钠匆魩椭鷮W(xué)生識(shí)記。教師盡錄引導(dǎo)學(xué)生說完整。桃花開了。秋天到了。”）（二）通過貼圖。請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙給四季找個(gè)圖畫朋友。學(xué)生自己借助拼音讀課文。教師：（請(qǐng)四位同學(xué)上來自己選圖畫）拿著圖畫站到你找到的季節(jié)前面。學(xué)生拿著自己選的圖畫。人家都認(rèn)為說得很好的教師要及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。想不想看？（想）把眼睛閉起來，老師數(shù)一、二、三。每個(gè)禮物上都有一個(gè)生字娃娃。先在心里默默地讀一讀。但是老師又提出了要求。我的卡片上是‘葉’，一個(gè)“口’加上一個(gè)‘十’?！边€有的可能會(huì)說：.‘我摘到的是‘雪’。教師：哦！后面還有詞呢！拿給大家讀讀。那兒歌里是怎么寫秋天的呢？快找一找。那教師就可直接在大屏幕上出示本小節(jié)。找到正確的句子后，用大屏幕出示出來）？。：你覺得老師讀得怎樣？學(xué)生發(fā)表自己的見解。根據(jù)學(xué)生的回答。找到寫天的那一小節(jié)用喜歡的方式多讀幾遍（大屏幕出示學(xué)生選擇的小節(jié)）。教師：剛才?！?、‘?！?、“說說讀得怎么樣。還有兩個(gè)季節(jié)請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位。小組長就是小老師了。開始學(xué)吧。有的想學(xué)夏天，有的想學(xué)春天。（四）朗讀全文（大屏幕出示0篇課文）教師：看著大屏幕，用你喜歡的方式把課文讀一遍?？凑l觀察得最仔細(xì)。學(xué)生可能會(huì)說：“荷花開了?！?，、’‘楓葉紅了。”……）如果學(xué)生說得很好。如果其他學(xué)生也修改不好。（三）根據(jù)頭飾、圖片編兒歌教師：拿出課前收集的圖片、制作的頭飾。桃花開了?！秉S葉飄飄?！薄┙處煟海?lì)學(xué)生）小朋友們說得太好了，下課后。有一種成就感。第三篇：《四季》教學(xué)設(shè)計(jì)《四季》教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字，寫字的愿望。一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)四季的概念不清晰，只停留在天氣、溫度的變化較淺薄的認(rèn)知上，無法理解不同的季節(jié)有不同的代表事物。根據(jù)課標(biāo)精神，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)是：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。三讀，讀中熏陶情感，嘗試有感情朗讀。第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過自讀、對(duì)子讀、小組讀等方式熟練認(rèn)讀11個(gè)生字。采用前后桌互相讀、指名讀的方法，檢測學(xué)生讀書情況。）師：春、夏、秋、冬就構(gòu)成了一年的——（學(xué)生答后板題、生讀題。要求：借助漢語拼音，讀準(zhǔn)字音。三、識(shí)字/ 4（一）句中識(shí)字。（生個(gè)別讀、齊讀。）（三）游戲識(shí)字。（春季，高興的心情）。）（二）分組上臺(tái)表演。課后畫畫你眼中的四季。哪些字的讀音你認(rèn)為應(yīng)該注意，能給大家提個(gè)醒嗎？（注意整體認(rèn)讀音節(jié)及平翹舌音）①指名說、帶讀②自由讀、開火車讀生字。【基于教材】《四季》是一首富有童趣的兒歌?！净趯W(xué)情】我們的教學(xué)面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)的六、七歲的孩子，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太容易理解，最好結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，直觀明了；理解“鞠著躬”“大肚子一挺”等動(dòng)作和表演相結(jié)合，既有趣有生動(dòng)，符合低年級(jí)兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。通過觀察字帖，老師范寫，書空，描紅，練習(xí)書寫等方式能在田字格中正確規(guī)范的書寫“九、無”兩個(gè)生字。在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方案時(shí)，我們是在多元智能理論指導(dǎo)下，以問題體系為課堂教學(xué)的基本策略，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題解決為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過操作活動(dòng)、學(xué)生回答問題情況，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。談話導(dǎo)入，欣賞四季風(fēng)景圖片，板書課題。播放朗讀視頻。瞧，生字寶寶已經(jīng)跳上了屏幕，也想和你們認(rèn)識(shí)一下，誰能借助拼音讀讀這些字？。男女生比賽讀。開小火車。他們藏在了一棵棵小樹后面，可是他們藏得不嚴(yán)實(shí)，露出了一小部分，你能猜出它是哪個(gè)生字寶寶嗎？）四、學(xué)習(xí)課文。？（板書：春天、夏天、秋天、冬天）“春天”。（2）小草是什么樣子的？（3）“尖”字上小下面大。“夏天”溫暖的春天過去了，炎熱的夏天到來了。經(jīng)歷了一個(gè)夏天的努力生長，果實(shí)在秋天里成熟了。）（3）帶上動(dòng)作讀一讀。（3）讀的時(shí)候要讀出頑皮的語氣。感受到了四季的美麗