【正文】 和解決問題的能力上。教師首先要創(chuàng)設(shè)探究情境，“引”學(xué)生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計激興趣”，進(jìn)而明確探究目標(biāo)和方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生“引入”到具體的探究情境中去，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入探究過程，苦苦思索、不得要領(lǐng)時，教師要及時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，絕不可名曰“探究”，實(shí)則“放羊”。所謂探究式教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，是新一輪課程改革中運(yùn)用最多的，實(shí)踐過程中也是行之有效的一種教學(xué)方式。第一篇：教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)如何進(jìn)行探究式教學(xué)巴東一中 王才良課堂教學(xué)要立足 “以學(xué)生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學(xué)生主動接受信息，教師主要起引導(dǎo)和評價作用。為什么在新一輪課改中，特別強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，就是在新的課程教學(xué)中，教學(xué)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動接受知識向自主獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生能否有目標(biāo)的投入到探究過程中去，學(xué)生能否用有效的學(xué)習(xí)方法、思維方式去探究，學(xué)生探究能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師的引導(dǎo)不可或缺。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。因此，學(xué)生進(jìn)入探究情境后，教師必須“引導(dǎo)”學(xué)生善于運(yùn)用實(shí)際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力。鼓勵支持、評價反饋，激發(fā)學(xué)生成就感，使之“好究”“當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；再者，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究活動，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學(xué)生的一項(xiàng)能力?！比绻麤]有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學(xué)探究就無從談起，所以說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的前提。猜想與假設(shè)。對眾多的猜想最好的驗(yàn)證方法就是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前就必須制定可行的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。教師在整個實(shí)驗(yàn)過程中，始終要關(guān)注全體學(xué)生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的鋪墊、引導(dǎo)，這樣可能消除學(xué)生對科學(xué)探究的畏懼感，從而增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)探究的自信心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認(rèn)真分析自己測到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動的關(guān)注別人的測量數(shù)據(jù)，認(rèn)真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。交流與合作。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn)，但也要堅持原則，不隨風(fēng)倒，不人云亦云。高效的探究式教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信進(jìn)行創(chuàng)造性探索式的學(xué)習(xí)活動，我們既要了解探究式教學(xué)七個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識到探究式教學(xué)不是一種僵化的教學(xué)模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實(shí)施探究式教學(xué)，更好地為課程目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)。教師在設(shè)計問題時要把握好難度，過難和過易都不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。三、合作交流，增強(qiáng)合作意識。越是知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，越要通過合作讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而攻克教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。五、解疑導(dǎo)撥，合作探究學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。通過合作交流，回報交流結(jié)果。在練習(xí)題處理上要做到因人而異，不同水平的學(xué)生做不層次的題目。第三篇：初中生物教學(xué)中探究式論文生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動腦、動手能力。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。（三）部分生物教師教學(xué)興致低如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。通過對初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。四、結(jié)語探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。參考文獻(xiàn)：[1][S].北京:北京師范大學(xué)出版社.[2][M].北京:人民教育出版社,2013:19.第四篇：合作探究式教學(xué)淺談合作探究在學(xué)科中的運(yùn)用康 倩合作探究式教學(xué)，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。）課堂教學(xué)選用自主、探究、互動的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。第一，“探究”是新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學(xué)的、多元的實(shí)施方法還在不斷試驗(yàn)之中。米老師的課和陳老師的課在探究假分?jǐn)?shù)為整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學(xué)已有的知識及相關(guān)學(xué)科知識，分別從觀察、判斷的角度探究。衡量合作教學(xué)的運(yùn)用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學(xué)效益，那就是，合作教學(xué)的運(yùn)用，到底有沒有促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，有沒有促進(jìn)重、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，有沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作精神。由此我們知道，合作與學(xué)科既是過程也是目的，具有雙重性。第一，合作泛濫。合作教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)，但合作探究中不少合作學(xué)習(xí)凌駕在知識之上，只進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會合作的說教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。沒有實(shí)質(zhì)性的合作過程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力。若按照座位、學(xué)號、性別等自然合并，隨機(jī)組合，勢必使小組之間實(shí)力懸殊，淡化競爭氣氛。合作學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在合作活動中享受音樂，培養(yǎng)交往能力。合作活動的時間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞。合作教學(xué)中除了溶入歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶入創(chuàng)造教學(xué)。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對于音樂合作教學(xué)的研究還處于初級階段，任重而道遠(yuǎn)，因此，對音樂合作教學(xué)的探究要實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)。留寫日記的作業(yè)。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需