【正文】 和解決問題的能力上。教師首先要創(chuàng)設探究情境，“引”學生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計激興趣”，進而明確探究目標和方向。教師要引導學生進行探究學習，首先要將學生“引入”到具體的探究情境中去，當學生進入探究過程，苦苦思索、不得要領時，教師要及時引導、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。所謂探究式教學，是指在教師的指導下，學生運用科學的方法進行探究式學習的教學活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學方式。第一篇：教學中如何進行探究式教學如何進行探究式教學巴東一中 王才良課堂教學要立足 “以學生為主體”、“以人為本”，要設法讓學生主動接受信息，教師主要起引導和評價作用。為什么在新一輪課改中，特別強調(diào)探究式教學，就是在新的課程教學中，教學的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，由學生被動接受知識向自主獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生科學探究的能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學生是學習的主體，但教師的引導至關重要，學生能否有目標的投入到探究過程中去，學生能否用有效的學習方法、思維方式去探究，學生探究能否達到預期目標，教師的引導不可或缺。恰當?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學生的探究興趣，使學生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強，進而產(chǎn)生強烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。因此，學生進入探究情境后，教師必須“引導”學生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學生的探究能力。鼓勵支持、評價反饋，激發(fā)學生成就感，使之“好究”“當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學生學習的動力；再者，教師引導學生進行了探究活動，還要引導學生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學生的一項能力。”如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學探究就無從談起，所以說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學探究的前提。猜想與假設。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設計也是教學的難點所在。教師在整個實驗過程中，始終要關注全體學生，在某些關鍵環(huán)節(jié)進行必要的鋪墊、引導，這樣可能消除學生對科學探究的畏懼感，從而增強學生對科學探究的自信心。教師應引導學用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認真分析自己測到的數(shù)據(jù)，還應主動的關注別人的測量數(shù)據(jù)，認真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。交流與合作。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風倒，不人云亦云。高效的探究式教學應該表現(xiàn)為學生主體在教師的引導和幫助下自覺、主動、自信進行創(chuàng)造性探索式的學習活動，我們既要了解探究式教學七個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識到探究式教學不是一種僵化的教學模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實施探究式教學，更好地為課程目標服務，為教學服務。一、創(chuàng)設問題情境，明確探究目標。教師在設計問題時要把握好難度，過難和過易都不利于學習興趣的激發(fā)。從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。三、合作交流，增強合作意識。越是知識的重點、難點處，越要通過合作讓學生主動學習，從而攻克教學的重點、難點。五、解疑導撥，合作探究學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。通過合作交流，回報交流結(jié)果。在練習題處理上要做到因人而異，不同水平的學生做不層次的題目。第三篇：初中生物教學中探究式論文生物學科是初中學生學習的重要科目之一。文章結(jié)合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學方式，都不利于激發(fā)學生的學習興趣。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅(qū)動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素（一）傳統(tǒng)教學思想根深蒂固在傳統(tǒng)教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。（三）部分生物教師教學興致低如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。隨著教學內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。四、結(jié)語探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調(diào)查到復雜的實驗的方法，具體還是要結(jié)合教學實際進行實施。參考文獻：[1][S].北京:北京師范大學出版社.[2][M].北京:人民教育出版社,2013:19.第四篇：合作探究式教學淺談合作探究在學科中的運用康 倩合作探究式教學，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。）課堂教學選用自主、探究、互動的學習方式符合教學改革的實際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。第一，“探究”是新課程倡導的新學習方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學的、多元的實施方法還在不斷試驗之中。米老師的課和陳老師的課在探究假分數(shù)為整數(shù)和帶分數(shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學已有的知識及相關學科知識，分別從觀察、判斷的角度探究。衡量合作教學的運用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學效益，那就是，合作教學的運用，到底有沒有促進學生對數(shù)學的情感體驗，有沒有促進重、難點知識的學習，有沒有培養(yǎng)學生的學習能力與合作精神。由此我們知道，合作與學科既是過程也是目的，具有雙重性。第一，合作泛濫。合作教學的最終目標是為了促進音樂學習，但合作探究中不少合作學習凌駕在知識之上，只進行加強合作、學會合作的說教與訓導的形式化合作學習，無視合作學習的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。沒有實質(zhì)性的合作過程，不能真正培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力。若按照座位、學號、性別等自然合并，隨機組合，勢必使小組之間實力懸殊，淡化競爭氣氛。合作學習目的是促進每一位學生的全面發(fā)展，使每一位學生都能在合作活動中享受音樂，培養(yǎng)交往能力。合作活動的時間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學前應事先有所估算。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞。合作教學中除了溶入歌唱教學、器樂教學、探究學習，還可以溶入創(chuàng)造教學。但從方法的理論基礎以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對于音樂合作教學的研究還處于初級階段，任重而道遠，因此，對音樂合作教學的探究要實事求是、踏踏實實。留寫日記的作業(yè)。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需