【正文】 虐和冷酷無(wú)情。此處星星為什么要顫抖呢? “每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩(shī)所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題：(1)詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚。但詩(shī)的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照，基本句式和—些用語(yǔ)也有所變異。即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。這種表現(xiàn)方式。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。整首詩(shī)都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫(xiě)意，展示了現(xiàn)實(shí)與理想的背離。思考：(1)這首詩(shī)以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫(xiě)意，那么詩(shī)中的星星有著怎樣特定的情境和意味?寄托了詩(shī)人怎樣的渴望? 這首抒情詩(shī)以“星星”象征光明。全詩(shī)由兩個(gè)基本對(duì)稱(chēng)的詩(shī)節(jié)構(gòu)成．每一節(jié)十六行，都以“如果??”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢(shì)和濃郁的詩(shī)意氛圍。他的詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。2．作者簡(jiǎn)介江河。1979年《詩(shī)刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹(shù)》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì)”形式集中推出了1 7位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。二、資料助讀 1．朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“文革”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。(板書(shū)文題、作者)同學(xué)們，起步于20世紀(jì)六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩(shī)潮，無(wú)疑填補(bǔ)了那個(gè)**的歷史年代中詩(shī)意的空白。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入(多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》)請(qǐng)同學(xué)們用心傾聽(tīng)并詩(shī)意描述月夜星空的情景。把握詩(shī)歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。3．重點(diǎn)：了解朦朧詩(shī)的審美特征；理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。課文借用了“變奏曲”這一音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)設(shè)想1．《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。2．感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。3．通過(guò)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過(guò)程中，揣揣摩語(yǔ)言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。4．難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。2．聯(lián)想想象法 全詩(shī)運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。(學(xué)生回答)的確，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思。舒婷，顧城等無(wú)數(shù)富有才情的青年詩(shī)人的歌聲渲染出時(shí)代的色調(diào)，建構(gòu)起一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題。朦朧詩(shī)孕育于“文化大革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。原名于友澤，1949年生，北京人。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚目。朗讀時(shí)要感情飽滿(mǎn)，注意音量、語(yǔ)速和詩(shī)歌內(nèi)趨力的和諧。即詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味。顯示詩(shī)人對(duì)光明的渴求。(2)多層次的意象迭加是朦朧詩(shī)的鮮明特征之—，請(qǐng)找出詩(shī)中其他的生動(dòng)意象，并簡(jiǎn)要分析內(nèi)涵。和我國(guó)古代的詩(shī)詞非常相像。使音樂(lè)保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。這種情形就如同音樂(lè)，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。這給你怎樣的感受? “柔軟得像?片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感。詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，—會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。(3)“寂寞地燃燒”是什么意思? 在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。帆蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光!??它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)???呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響?? 唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂(lè)疆!下面涌著清澈的碧流。(2)意象組合構(gòu)成了三幅畫(huà)面，分別是、。每段話都要包括下面三個(gè)詞語(yǔ)，且不少于40個(gè)字。不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!(2)象征有志追尋真理，渴望冒險(xiǎn)與斗爭(zhēng)的青年，青年進(jìn)入中年的三個(gè)階段。雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望，對(duì)于身處逆境的個(gè)體，乃至民族，這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀中，揣摩語(yǔ)言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。突破方法：朦朧詩(shī)，是特定年代特定詩(shī)人的特定詩(shī)歌。突破方法：教師引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的“意象”，并分析其所代表的苦難與美好來(lái)理解詩(shī)對(duì)詩(shī)人理想和信念理解的一種方法。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)（一）(多媒體展示浩渺星空的圖片并配樂(lè)克萊德曼的《星空》)請(qǐng)同學(xué)們?cè)娨獾孛枋鲂强债?huà)面://://://第三篇：《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1，了解朦朧詩(shī)及其審美特點(diǎn)２，感知“星星”領(lǐng)會(huì)其象征意義３，揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵４，感受時(shí)代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)自己追求希望和光明的信念。２，朦朧詩(shī)：就是在抒情寫(xiě)意上含義朦朧的詩(shī)。易牽人情思，引人遐想。他的詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等到政治抒情和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚目。詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。（５），怎樣理解下面幾句詩(shī)的內(nèi)涵在寒冷中寂寞的燃燒？每一首都是一群顫抖的星星風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星師生互動(dòng)，完成以上問(wèn)題。表達(dá)了作者對(duì)理想的向往與追求。板書(shū)設(shè)計(jì)：星主要意像：星星（象征光明，向往和追求理想）星變情境：溫馨美好―――寒冷嚴(yán)酷奏曲向往光