【正文】 三、課堂小結(jié)：“星星”是光明的使者，詩人向往光明，追求自由，在黑暗和冰冷的現(xiàn)實(shí)中，他愿意燃燒自己，引領(lǐng)他人尋找光明。即，它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明。七：作業(yè)布置：研討與練習(xí)二、三。，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮樱o詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之—。今天，我們就—起學(xué)習(xí)這首詩歌。以及雖然迷茫，而不失堅(jiān)定信念的執(zhí)著精神。體驗(yàn)到別有滋味的朦朧美。這樣的幾個(gè)“特定”，跟學(xué)生都很遙遠(yuǎn)。七、作業(yè)1． 課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會(huì)朦朧詩的審美特征。上面灑著金色的陽光??不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!(1)意象是A 的 的帆?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。3．學(xué)生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”? 變奏曲，是音樂術(shù)語。2．學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。5．安排一課時(shí) 教學(xué)方法1．誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。第一篇：《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)5《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)5 教學(xué)目標(biāo)1．了解朦朧詩及其審美特征。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。他們的詩以手抄形式流傳。自由誦讀全詩，體會(huì)詩中的情境意蘊(yùn)。變奏為作曲基本技巧之一。(3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音? “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧．將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。B 的大海，海風(fēng)，浪。2．仿照這首詩的“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。所以，這種種“特定”必須由老師直接講述給學(xué)生。３，學(xué)生介紹作者江河,原名于友澤,19xx年生，19xx年高中畢業(yè)。五：小結(jié)寫法：１，詩歌意像選擇很精心，蘊(yùn)含深厚。(板書文題、作者)同學(xué)們，起步于20世紀(jì)六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補(bǔ)了那個(gè)**的歷史年代中詩意的空白。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。三、作者簡介：江河：原名于友澤，1949年生，北京人。明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。“星星”是詩歌意象，暗含詩歌的主旨；“變奏曲”是詩歌的特色，揭示詩歌的主題和結(jié)構(gòu)，因此，欣賞詩歌要學(xué)會(huì)抓住詩題和詩眼。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。朦朧詩—改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。，通過詩內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩歌主旨。此處星星為什么要顫抖呢?“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。1968年高中畢業(yè)。對(duì)于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說、“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。表達(dá)了作者對(duì)理想的向往與追求。易牽人情思，引人遐想。突破方法：朦朧詩，是特定年代特定詩人的特定詩歌。雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望，對(duì)于身處逆境的個(gè)體，乃至民族，這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。帆蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光!??它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)???呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響?? 唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!下面涌著清澈的碧流。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感。和我國古代的詩詞非常相像。朗讀時(shí)要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。朦朧詩孕育于“文化大革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。4．難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。2．感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會(huì)”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。思考：(1)這首詩以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味?寄托了詩人怎樣的渴望? 這首抒情詩以“星星”象征光明。即通過裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。C 碧流，陽光，異地。第二篇：《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)備課大師：免費(fèi)備課第一站！星星變奏曲教材分析《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一——江河的一首重要詩作。而對(duì)于第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，采用小組合作探究的方式，通過理解語句的內(nèi)涵，感悟詩歌的意境的方法來解決。19x年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等，是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之一。２，本詩含蓄朦朧，意境優(yōu)美。舒婷，顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時(shí)代的色調(diào)，建構(gòu)起一個(gè)新的詩學(xué)主題。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和