【正文】 擇材料，個性化地表達感受和真切的體驗。立足課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力。四、改進措施加強 “雙基”教學，鼓勵學生自主識字，養(yǎng)成自主識字的習慣。“閱讀”部分考查的是學生的分析、語言表達能力，包括給多音字注音并組詞、改寫把字句和被字句、根據(jù)短文回答問題等題型，學生的閱讀能力參差不齊，分析、理解能力欠佳，有的理解不夠透徹，有的不能認真讀懂短文、理解內容，有的不能用完整、通順的句子回答問題。大部分同學能準確判斷句子使用的修辭手法分別是比喻、擬人、反問、排比等，但是少數(shù)同學分不清比喻與擬人兩種修辭手法的區(qū)別，判斷錯誤。一個簡單的字在不同的語言環(huán)境中有著不同的意思，從學生的答題情況看，失分不是很多，部分學生沒有認真去分析，不懂得如何根據(jù)詞語的意思理解字的不同義項。大部分同學能準確拼讀音節(jié)、書寫漢字，正確選擇生字的讀音，但部分學生字詞的掌握不扎實，形近字辨析不清。三、卷面分析 “基礎知識”部分包括看拼音寫詞語﹑選擇正確讀音﹑辨字組詞﹑一字多義畫出錯別字并改正﹑補充詞句、判斷修辭手法、給一段話加標點、給句子排列順序、修改病句等題目。為了全面反思教學得失，提高和改進教學方法，促進教學質量的提升，現(xiàn)將本次考試做如下質量分析：一、基本情況本次考試參考人數(shù)為26人，總分為，平均分為 分，及格人數(shù)為人，及格率為%，優(yōu)秀人數(shù)為人，優(yōu)秀率為 %，最高分為分，最低分為分。高分的學生不是很多，學生的成績參差不齊，總體上來說不大理想?？傮w上看，學生的基礎知識掌握得較為扎實，但也存在著許多問題。選擇讀音完全正確的一組詞語此題重點考察學生對詞語讀音的辨析能力，由于學生韻母掌握不到位導致失分。找出每組詞語中的錯別字，改正后寫在括號里此題學生的答題情況較好，部分學生能夠正確找出錯別字并改正，錯的最多的是第三小題“雙峰駱駝的背上駝著采綢”，很多學生不知道“馱”和“彩綢”應該如何正確書寫。給一段話加上標點符號此題考查的是標點符號的正確、規(guī)范使用情況，尤其是冒號、分號的用法，由于平時對標點符號的正確使用沒有進行系統(tǒng)、經(jīng)常性地訓練，部分同學對標點符號的概念比較模糊，不能根據(jù)句子的意思正確地加上標點符號，有的同學加上了正確的標點符號，但是書寫不大規(guī)范。“習作”為命題作文“我能行”，要求寫一次試膽量的經(jīng)歷，條理清晰，寫出真情實感，從閱卷情況看，部分學生能正確審題，記錄自己身邊真實的人、事和感受，但以下問題不容忽視：一是選材不當，牽強附會，所寫事情離自己的生活實際相差甚遠；二是語言積累不多，內容空洞，缺乏真情實感。對易讀錯寫錯的字，給予細心指導，嚴格要求，讓學生把字寫規(guī)范，寫美觀，培養(yǎng)學生認真書寫和認真審題、答題等良好習慣。課堂教學中，必須給予學生自主學習的時間和空間，重視學生閱讀方法的指導和良好閱讀習慣的養(yǎng)成，指導學生在讀懂課文內容的基礎上品味文章的內涵，深入理解文章的思想感情；精讀課的教學，要根據(jù)教材特點指點學習方法；略讀課的教學，更要放手讓學生運用精讀課學到的方法自主學習；培養(yǎng)學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法。注重學困生的個別輔導?，F(xiàn)在結合這套試題本身、學生作答情況進行分析，以更好地指導今后的具體教學。題目整體分布基本合理，難易適中，符合學生的知識水平、認知規(guī)律和心理需求，在考查“雙基”的保底基礎上求提高、求發(fā)展，以適應《語文課程標準》提出的“為學生的全面發(fā)展和終身學習”的總目標服務。盡管試卷的一、二部分都是一些基礎題，但部分學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。所考查的內容是本冊須掌握的詞語的搭配?！盎A知識積累”部分:學生掌握得比較牢固，基礎也較扎實，基本上能達到教材的要求。除了這一點，我們還應注重選擇一些常見句式的練習（閱讀一中設計到了反問句），培養(yǎng)學生邊讀邊想，提出問題的能力。還應注重全體，特別是對中差生的訓練。狠抓字詞教學不放松，鞏固語文基礎知識加強字詞教學是小學階段語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。我想，要真正提高學生的成績，首先應重視字、詞教學。閱讀教學的核心就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。學生習作時常常無事可寫，無話可說。2013年7月3日第三篇：五年級語文期末考試質量分析五年級下學期的語文期末水平測試已經(jīng)結束，五年級語文期末考試質量分析。二、試卷結構分析：本次語文試卷共設計了四大題型：基礎積累、綜合實踐、閱讀理解、習作。強調了語言的積累運用。本次習作是寫篇讀后感。綜合實踐這題是猜字謎，很多學生猜不出，或者是亂寫理由，所以做的比較差。寫一篇讀后感，這個作文，雖然在本冊書中學過，但是學生掌握的不夠好，沒有把讀后感的“感”作為重點來寫，所以得分較低，作文達到優(yōu)秀的只有12人。再有就是閱讀方法指導不到位，沒有系統(tǒng)的閱讀方法的訓練，學生讀書存在盲目性，學生只是一味的讀，一味的摘錄，到用的時候，又成了大海撈針，不知從何下手。多閱讀，巧訓練，感受語言的豐富性，形象性，體會不同的表達效果，培養(yǎng)熱愛祖國語言的情感。在作文教學方面，注重引導學生多觀察生活，體驗生活，留心生活，多讀書，勤做讀書筆記，寫日記，多進行必要的知識儲備。下面就試題的抽樣情況、學生答題情況以及對今后的教學等方面作點分析，談點看法。內容結構穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新。三、學生答題得失分析盡管試卷的一、二、三題都是一些基礎題，但大多數(shù)學生在答題 1過程中所暴露的一些問題