【正文】 字記字形會增《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》課題之整理材料加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調(diào)了。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。典型學(xué)生個案、學(xué)生作品等。采用行動研究法，實驗比較，根據(jù)實施和反饋的情況，及時調(diào)整教學(xué)方法與策略。第二階段：（研究實施階段）：2012年10月――2012年12月。六、研究對象：以一年級學(xué)生作為研究對象，進行實驗研究。自主性原則:在識字教學(xué)中,教師要調(diào)動學(xué)生的識字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領(lǐng),去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。并進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。四、課題研究方法和原則（一）研究方法： 本研究主要為行動研究，立足于課堂教學(xué)實踐，體現(xiàn)教研己活動課題化，課題研究專題化。研究內(nèi)容如下：低年級語文識字教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。二、研究理論依據(jù)多元智能理論：多元智力理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的 學(xué)習(xí)觀，特別強調(diào)每個人都是以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自對事物的認識的。：現(xiàn)在社會，是開放的社會。教學(xué)建議中也提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。生活化識字教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、感受語言文字、實踐語言文字的一個有效途徑。由此可以看出，識字既是低年級教學(xué)的重點也是低年級教學(xué)的難點。《語文課程標準》提出，1－2年級“認識常用漢字16001800個”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字量與以往相比又大大增加，一線教師在識字教學(xué)過程中仍然遇到了很多實際問題，比如：小學(xué)低年級課時緊，識字量大，如何完成教學(xué)任務(wù)？如何提高學(xué)生的識字興趣？學(xué)生記得快，忘得也快，如何鞏固學(xué)生的識字效果？如何引導(dǎo)學(xué)生主動識字？識字量的不足，影響學(xué)生閱讀的問題等等。語文教學(xué)需要縮小課堂與生活的距離，讓生 活中的頭活水流進課堂。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?，F(xiàn)代化的教育，是開放的教育。多元智能理論在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)習(xí)者個體智能的差異對教學(xué)的意義。以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。創(chuàng)設(shè)生活化識字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。聘請專家指導(dǎo)，依托校本教研主要渠道，以課題組成員的實踐與反思主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，先進經(jīng)驗總結(jié)與交流等開展研究。指導(dǎo)教學(xué)。（二）研究原則：情趣性原則:我們在教學(xué)中,要打破識字教學(xué)的固定模式,把握情感識字的理念。五、對課題實施和完成條件的論證課題實驗教師為我校一年級組的語文教師，精力旺盛，工作熱情高，自身素質(zhì)好，教學(xué)觀念新穎，熱忠于教學(xué)研究。研究時間：一學(xué)年2012年8月—2013年7月七、研究計劃與預(yù)期研究成果第一階段：（準備階段）：2012年8月，成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設(shè)想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案并開展申報。深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，結(jié)合低年級教學(xué)特點、聯(lián)系新課標識字教學(xué)要求，設(shè)計研究低年級生活化識字策略并逐步實施。第四階段：（成果提煉階段）2013年7月――2013年8月。課堂教學(xué)匯報展示。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。不要每個生字都提出來強調(diào)，這樣會浪費時間。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。同一個部首擴展?jié)h字進行教學(xué)。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生與漢字就成為了主角。其實做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒有這個意識，在設(shè)計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學(xué)包含的幾個梯度。三、克服缺點，優(yōu)化隨文識字針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題，要注意在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強指導(dǎo)。另外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣?？傊R字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點和難點，“隨文識字”給我們指出了一條新的途徑。在課堂上教師與學(xué)生配合的十分默契，學(xué)生的識字能力很強，有60%左右的學(xué)生能通過預(yù)習(xí)自主識字，在課堂能夠交流自己好的教學(xué)方法，其它40%左右的學(xué)生通過學(xué)生間的交流也能在課堂上完成識字任務(wù)。一、活動時間：2018年4月13日二、活動地點：六年三班三、作課教師：劉曉廣四、作課內(nèi)容：《用奇謀孔明借箭》五、參加人員：三四年語文教師，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)六、活動程序：《烏鴉和狐貍》一課 。一、劉曉廣的課學(xué)生批注的特別精彩，整節(jié)課都是在學(xué)生批注、匯報中進行。通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學(xué)習(xí)，總結(jié)方法，努力去實踐。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？我在教學(xué)中摸索出了幾點經(jīng)驗。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會出漢字的構(gòu)字規(guī)律。在學(xué)習(xí)“媽、好、奶”這些字時，學(xué)生很快就認出了女字旁，不僅記住了帶有女字旁的字，而且理解了字義。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。用：月字中間有一豎。并：開字頭上長角……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了