【正文】 究實施階段）：2012年10月――2012年12月。深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，結(jié)合低年級教學(xué)特點、聯(lián)系新課標(biāo)識字教學(xué)要求，設(shè)計研究低年級生活化識字策略并逐步實施。第三階段：（深化研究階段）2013年3月――2013年6月。在前期研究的基礎(chǔ)上，實踐相關(guān)要點，逐漸驗證改進(jìn)。采用行動研究法，實驗比較，根據(jù)實施和反饋的情況，及時調(diào)整教學(xué)方法與策略。第四階段：（成果提煉階段）2013年7月――2013年8月。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果，形成具有可操作性、規(guī)律性的成果。八、課題組人員分工 課題組長：郝高林課題成員：郭培榮 楊乃彪 郭樹清九、研究成果呈現(xiàn)形式研究報告，階段性、專題性總結(jié)，論文，識字教學(xué)校本資源。典型學(xué)生個案、學(xué)生作品等。課堂教學(xué)匯報展示。第二篇：低年級學(xué)生隨文識字教學(xué)策略研究《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》課題之整理材料低年級學(xué)生“隨文識字”教學(xué)策略研究隆陽區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋小學(xué) 王雪麗“隨文識字”是斯霞老師1958年提出并開始實踐的，后來形成了識字教學(xué)的一種流派?！半S文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。一、“隨文識字”教學(xué)法的內(nèi)容隨文正音讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機抽出易讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊音，前后鼻音等。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強調(diào)了。不要每個生字都提出來強調(diào)，這樣會浪費時間。這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。隨文記字形新教材的最大特點是低年級識字量大，如果集中識字記字形會增《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》課題之整理材料加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字加生字、相同部首的字、同音字、多音字、形近字等。在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué)。同一個部首擴展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)。通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語。使呆板的生字，變成活了的動作。使易混的兩字，變成友好的朋友。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生與漢字就成為了主角。隨文解義在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義。對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。其實做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒有這個意識，在設(shè)計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學(xué)包含的幾個梯度。二、“隨文識字”教學(xué)法的基本程序 《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》課題之整理材料（1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。（2）精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義。（3）采取多種形式，復(fù)習(xí)鞏固識字。三、克服缺點，優(yōu)化隨文識字針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題，要注意在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。記憶字形是低年級教學(xué)的難點，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教的好得多。寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實實地訓(xùn)練。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強指導(dǎo)?？梢赃@樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說怎么寫。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，糾正、講解、范寫。針對其“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我們可定期對所學(xué)漢字進(jìn)行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導(dǎo)孩子學(xué)會定期歸納復(fù)習(xí)，提高識字效率。另外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》課題之整理材料習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。總之，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點和難點，“隨文識字”給我們指出了一條新的途徑。我認(rèn)為，只要在隨文識字課中堅持遵循兒童的認(rèn)知特點，從音、形、義，從漢字的運用等方面扎扎實實的進(jìn)行教學(xué)，那么，我們的隨文識字課就是有效的，成功的!第三篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究《小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究》示范課活動方案《小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究》經(jīng)過一年多的實踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的教學(xué)方法，學(xué)生有一定的識字