【正文】 究實(shí)施階段）：2012年10月――2012年12月。深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合低年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)、聯(lián)系新課標(biāo)識(shí)字教學(xué)要求，設(shè)計(jì)研究低年級(jí)生活化識(shí)字策略并逐步實(shí)施。第三階段：（深化研究階段）2013年3月――2013年6月。在前期研究的基礎(chǔ)上，實(shí)踐相關(guān)要點(diǎn)，逐漸驗(yàn)證改進(jìn)。采用行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)比較，根據(jù)實(shí)施和反饋的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略。第四階段：（成果提煉階段）2013年7月――2013年8月。收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，形成具有可操作性、規(guī)律性的成果。八、課題組人員分工 課題組長(zhǎng)：郝高林課題成員：郭培榮 楊乃彪 郭樹清九、研究成果呈現(xiàn)形式研究報(bào)告，階段性、專題性總結(jié)，論文，識(shí)字教學(xué)校本資源。典型學(xué)生個(gè)案、學(xué)生作品等。課堂教學(xué)匯報(bào)展示。第二篇：低年級(jí)學(xué)生隨文識(shí)字教學(xué)策略研究《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》課題之整理材料低年級(jí)學(xué)生“隨文識(shí)字”教學(xué)策略研究隆陽(yáng)區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋小學(xué) 王雪麗“隨文識(shí)字”是斯霞老師1958年提出并開始實(shí)踐的，后來(lái)形成了識(shí)字教學(xué)的一種流派?！半S文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。“隨文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。一、“隨文識(shí)字”教學(xué)法的內(nèi)容隨文正音讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出易讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來(lái)，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊音，前后鼻音等。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)了。不要每個(gè)生字都提出來(lái)強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。這就需要教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，然后把詞語(yǔ)放進(jìn)課文中讀。隨文記字形新教材的最大特點(diǎn)是低年級(jí)識(shí)字量大，如果集中識(shí)字記字形會(huì)增《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》課題之整理材料加難度，也不符合兒童的識(shí)字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。一年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字加生字、相同部首的字、同音字、多音字、形近字等。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。例如形近字，同音字對(duì)比教學(xué)。同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)理解字義幫助記住字形的教學(xué)。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用漢字加減法來(lái)記住新字。方法多了，識(shí)字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語(yǔ)。使呆板的生字，變成活了的動(dòng)作。使易混的兩字，變成友好的朋友。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來(lái)記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個(gè)自主識(shí)字的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生與漢字就成為了主角。隨文解義在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語(yǔ)，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，要區(qū)分詞語(yǔ)的含義。對(duì)于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì)到位。理解詞義的時(shí)候要注意形象化，學(xué)生才會(huì)感到有趣，才會(huì)形象地體會(huì)到意思。其實(shí)做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒有這個(gè)意識(shí)，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識(shí)字教學(xué)包含的幾個(gè)梯度。二、“隨文識(shí)字”教學(xué)法的基本程序 《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》課題之整理材料（1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。（2）精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解字義。（3）采取多種形式，復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字。三、克服缺點(diǎn)，優(yōu)化隨文識(shí)字針對(duì)隨文識(shí)字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問(wèn)題，要注意在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教的好得多。寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。一年級(jí)還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)?？梢赃@樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么寫。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，糾正、講解、范寫。針對(duì)其“不能成批識(shí)字，影響識(shí)字效率”的特點(diǎn)，我們可定期對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)定期歸納復(fù)習(xí)，提高識(shí)字效率。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多種途徑識(shí)記生字，從課外汲取更豐富的識(shí)字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。綜上所述，隨文識(shí)字問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和說(shuō)話造句、寫作等練《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》課題之整理材料習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過(guò)程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語(yǔ)言表達(dá)能力。總之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“隨文識(shí)字”給我們指出了一條新的途徑。我認(rèn)為，只要在隨文識(shí)字課中堅(jiān)持遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，從音、形、義，從漢字的運(yùn)用等方面扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行教學(xué)，那么，我們的隨文識(shí)字課就是有效的，成功的!第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究》示范課活動(dòng)方案《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究》經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，已取得了很大的成績(jī)，各班教師都掌握了一定的教學(xué)方法，學(xué)生有一定的識(shí)字