【正文】 根據(jù)低年級學(xué)生的這一年齡特點，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。、字謎兒歌，激發(fā)興趣。低年級學(xué)生年齡小，自控能力差。如果指導(dǎo)學(xué)生練字，只是一味地向他們講道理，反復(fù)強調(diào)寫好字的重要性,學(xué)生就會感到乏味、枯燥。因此，我結(jié)合孩子們愛聽故事的心理特點，給他們講一些關(guān)于名人寫字的奇聞軼事，如：王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽了這些生動的故事，學(xué)生就會被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發(fā)，在寫字過程中表現(xiàn)得興趣盎然。，激發(fā)寫字興趣。搜集名人字畫、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師們的作品和學(xué)生作品，將其展覽，并對作品進(jìn)行點評。我們在點評時一定要注意，指出名人作品中每個字中的每個比劃的特征，以便給學(xué)生留下深刻的印象。點評學(xué)生作品時，一定要抓住作品的閃光處大作評價，這樣能夠使學(xué)生充滿寫字的興趣。讓他們經(jīng)常受到書法這門藝術(shù)的感染，獲得成功的喜悅，點燃學(xué)生寫字興趣的火花。這樣即提高了學(xué)生對寫字的興趣也增強了學(xué)生的自信心，整個班級也因此形成良好的寫字氛圍?！靶±蠋煛?，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生對寫字始終充滿興趣，寫字教學(xué)中我會與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，做到師生互動。有時是我當(dāng)老師，指導(dǎo)他們寫字；有時則是讓學(xué)生做“小老師”，我做學(xué)生。我做學(xué)生的時候會針對學(xué)生寫字過程中出現(xiàn)的問題故意把字寫得不規(guī)范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時候我會讓“小老師”教自己的同學(xué)們，要求他們說清楚這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應(yīng)注意什么。這不僅是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，寫起字來自然興致勃勃。（二）授之以漁。相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是腳上的動作，所以都是“足字旁”的字。相同偏旁的形近字，如“請、清、情、晴”這組形近字，這一則字謎是一年級下冊的課文，利用形聲字形旁表義的構(gòu)字規(guī)律來幫助識字生字、區(qū)分形近字。識字的過程中，教學(xué)小學(xué)生識字的方法，鼓舞學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)并且去運用漢字規(guī)律性知識，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。（1）象形字。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的描摹，就是象形字。這類字的教學(xué)只需讓學(xué)生結(jié)合象形字和實物圖片，展開想象漢字的外形結(jié)構(gòu)。（2）利用基本字記憶字形。教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨體字的基礎(chǔ)上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認(rèn)識新的生字，鼓勵學(xué)生形成自己的識字方法。（三）聯(lián)系生活，化抽象為具體著名語言教育專家——斯霞：要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。、生動活潑的圖片幫助學(xué)生理解字的含義，使抽象的生字變得形象化。，讓學(xué)生在生活實踐中找到相對應(yīng)的實物，讓字詞教學(xué)具體化、生活化。（四）鼓勵閱讀，整合資源全國小語會理事會崔巒在識字教學(xué)中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字。低年級識字寫字教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是一個與之密不可分的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到學(xué)生課內(nèi)外閱讀，對于提升學(xué)生語文綜合能力的重要意義。要將閱讀訓(xùn)練和識字寫字教學(xué)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中識字寫字，并由此感受到閱讀的樂趣，進(jìn)入一個由閱讀促識字寫字，由識字寫字促閱讀的良性狀態(tài)中。比如，我們可以結(jié)合小學(xué)生喜歡聽故事，喜歡表現(xiàn)自己的特點，在班里舉辦故事會，要求學(xué)生把最近讀到的故事講給同學(xué)們聽，但是，在講故事之前一定要保證自己都認(rèn)識故事中的字，有不認(rèn)識的要查字典，或者向老師、家長請教，通過這樣的活動，讓學(xué)生感受到識字、用字的無窮樂趣，充分調(diào)動起識字的主動性和積極性，為我們的識字寫字教學(xué)注入活力。在識字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開來。三、學(xué)生的書寫指導(dǎo)（一）教師示范的作用不可小視小學(xué)生的模仿能力強，容易受外部因素的影響，而小學(xué)生低年級其語文學(xué)習(xí)主要是靠模仿教師的一言一行進(jìn)行的。語文教師猶如小學(xué)生的父母，行為舉止對小學(xué)生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業(yè)評語，都來不得半點馬虎，要嚴(yán)格按照漢字的筆順認(rèn)真書寫，養(yǎng)成正楷書寫的好習(xí)慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負(fù)作用就會發(fā)揮作用，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)書寫馬虎應(yīng)付。其實語文教師對低年級的小學(xué)生來說，就猶如一面鏡子，學(xué)生從鏡子中學(xué)到的語文知識與技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己在生活中悟出來的語文知識與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學(xué)生從鏡子中逐漸變好。（二）注重方法指導(dǎo) 寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，首先應(yīng)學(xué)會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察教師示范時的筆畫、筆順。其次，還要學(xué)會運用對比的方法，在練字的時候多進(jìn)行比較、推敲。但低年級學(xué)生觀察能力還不夠全面，他們對事物的特征及聯(lián)系的觀察不夠敏感，往往因此在寫字中出現(xiàn)減少筆畫，混淆字的結(jié)構(gòu)等問題。對此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫，讓字形十分清晰地烙印在腦海中，能夠準(zhǔn)確地牢記字形，掌握一些近形字之間的不同之處，在