【正文】 能力是一項長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。第三篇：低年級識字寫字教學(xué)的研究低年級識字寫字教學(xué)的研究語言是思維的外殼，又是思想的載體，語言工具性的外在形態(tài)就是文字。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常重視兒童識字，“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”是我國幾千年來總結(jié)的一條重要的語文教學(xué)原理。因此，小學(xué)低年級語文教學(xué)必須以識字為重點，且要突出強調(diào)寫字訓(xùn)練，低年級學(xué)生應(yīng)多識字、多寫字，才能為讀、說、寫打下良好的基礎(chǔ)。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》中提出：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。用鉛筆寫字，姿勢要正確，字寫得正確、端正、整潔?，F(xiàn)行的《小學(xué)語文新課標(biāo)》中在識字、寫字目標(biāo)中規(guī)定識字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此也提出了三個注意點：?！罢J寫分開，多識少寫”的原則。、識字教學(xué)相結(jié)合。如何有效地進行識字、寫字教學(xué) 作為一線小學(xué)低年級語文教師,是孩子的啟蒙者、鋪路者、奠基者,其身上肩負著無法估量的重任。教好學(xué)生識字、寫字,無疑是低年級語文教師最關(guān)鍵也最重要的任務(wù)之一。對兒童來講,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是其獲取系統(tǒng)知識的第一步,識字教學(xué)的效果不僅影響兒童對漢字的掌握,而且會影響其閱讀和寫作能力的提高,因而必須重視對小學(xué)低年級兒童的識字寫字教學(xué)。漢字作為我國通用的文字,是由音、形、義三要素構(gòu)成的復(fù)合體。魯迅先生曾說過,“誦習(xí)一字,當(dāng)識形、音、義；口誦其音,目察其形,心通其意,三識并用,一字之功,乃全。”在識字、寫字教學(xué)中,識字本身就可以促進兒童的知識增長和智力發(fā)展?！白R字教學(xué)的過程就是一個使學(xué)生統(tǒng)一地理解和掌握漢字三要素的過程,具體而言,就是使學(xué)生分別認識、掌握漢字的音、形、義,并建立起三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系的過程?！痹谶@一過程中,對于低年級學(xué)生來說,更重要的是要認識字形,并正確地書寫字形。但由于“字形”歷來是低年級教學(xué)的難點,所以要求低年級教學(xué)在寫字方面要多下功夫,使學(xué)生真正掌握漢字的間架結(jié)構(gòu),提高漢字的書寫水平。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。在識字的過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來。識字教學(xué)要改進方法，提高質(zhì)量。要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來；要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來；學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來；在識字的過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，從一年級開始就要嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。在寫字教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，教學(xué)生正確的寫字姿勢和怎樣執(zhí)筆、運筆，使學(xué)生掌握漢字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書寫方法。一、識字漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數(shù)多，字形復(fù)雜，各種筆畫、結(jié)構(gòu)差別很細微，難于辨認；漢字本身不能表示讀音，必須一個一個地記，有時 一個字還有多種讀音。因此，許多人認為漢字有“三多三難”，即“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀”。但是，如果根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，采用形象聯(lián)想法來識字，不但可以對學(xué)習(xí)漢字化難為易，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。那么，什么是形象聯(lián)想識字法呢？形象聯(lián)想識字法就是根據(jù)漢字的特點，在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系點展開奇特聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強記憶，然后通過暗示學(xué)習(xí)加以鞏固的一種識字方法。（一）形象聯(lián)想識字法的課堂操作自學(xué)課文（這兒所說的自學(xué)課文不是高年級布置的課后，而是課上）識字教學(xué)的要求是讀準字音，認清字形，理解字義。先讓學(xué)生在聽錄音或教師范讀課文后，自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時為形象聯(lián)想識字打下基礎(chǔ)。聯(lián)想識字常用的形象聯(lián)想識字法有：（1）圖示法（象形法）。象形字一般都能用一幅畫來畫出。很多獨體字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。這里的象形法即反用六書中的象形，教學(xué)時先出示該字的甲骨文符號或圖畫，讓學(xué)生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字，從而建立起字與圖畫間的聯(lián)想。在教給學(xué)生此識字方法的同時，應(yīng)有意識地向?qū)W生灌輸我國古老的漢字文化，特別給學(xué)生講清漢字的發(fā)展、演變（有條件的話，用多媒體演示會更直觀），激發(fā)學(xué)生的識字興趣，激發(fā)其熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的情感。（這種方法可以發(fā)揮學(xué)生的想象力）。（2）演示法。用動作來演示，表示漢字音、形、義的關(guān)系。如識“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”；識“滅”字，可以用一塊板在火上一壓，火就“滅”了。（3）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。如“二人為從，三人為眾”、“二木成林，三木成森”、“不正是歪，小大是尖”識“囚”字，人關(guān)在牢房里就是囚禁；（奔馳的標(biāo)志）“災(zāi)”字，屋中起火就是災(zāi)害。、（4）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。如學(xué)“飯”字，猜謎語“反復(fù)吃的食物”；識“炸”字，可編謎語“左邊有火，怎能放心”。（5）兒歌法。（我們老師們都知道，兒歌教學(xué)是低年級常用的一種方法，）因為兒歌，是小朋友最感興趣的文字樣式讀起來朗朗上口，便于記憶。如：①認識“青”字后，就有“有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情義，用話來邀請，有米更精神。編成兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事；小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行。”②“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！贝蠹也虏拢@又是在教學(xué)什么生字？（6）故事法。識字教學(xué)提倡在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，在情景中學(xué)，以增加趣味性和可接受性。目的就是為了使抽象的漢字具體化、復(fù)雜的漢字簡單化、靜態(tài)的漢字動態(tài)化。最簡單的是拆部件編故事。如“游泳”的“游”字：（結(jié)合高年級學(xué)生易寫錯）大人陪著孩子到有水的地方去游泳?！笆c”；有一個老農(nóng)，他上山打柴，他砍了很多樹枝，用繩子綁的結(jié)結(jié)實實的，高高興興地背回了家。（“木”表示他砍的許多樹枝，“口”表示用繩子捆樹枝時的樣子?！笆保┙Y(jié)合自己舉例 “德”的識記。此外還有指事法、形聲法、比喻法等，聯(lián)想時，可根據(jù)生字的特點，靈活 地運用。（二）一年級剛識字,難點在字形。（??）一定要在寫字上多下工夫,在閱讀中鞏固識字。到二年級,學(xué)生識字多了,同音字、形近字出現(xiàn),字詞義的理解成為難點,就可以在閱讀中理解和鞏固字的音、形、義。二、寫字《新課標(biāo)》提出識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則，這是語文課程標(biāo)準制定識字寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個重要指導(dǎo)思想。識寫要求分開，多認少寫，這其實是為了體現(xiàn)“認寫分開，多認少寫，降低難度，加強寫字”的精神。其優(yōu)點一是認字多、認字快；二是“認寫分流，多認少寫”更有可能按照寫字規(guī)律，扎扎實實地進行寫字訓(xùn)練。（一）培養(yǎng)習(xí)慣《寫字教學(xué)大綱》明確指出：“要加強寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認真書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！睂懽值牧?xí)慣很多，如正確姿勢書寫的習(xí)慣，整潔的習(xí)慣，讀帖的習(xí)慣，“天天練”的習(xí)慣??”重點談一談?wù)麧嵉牧?xí)慣。首先，應(yīng)該要求學(xué)生保持作業(yè)本的整潔可觀。如遇到寫錯了或要修改時，應(yīng)把原來的字擦干凈，不在本子上亂圖亂畫，不馬馬虎虎，把每次寫字都當(dāng)作是一次練字，照著字樣一筆一畫寫工整。這就要求教師在每次寫作業(yè)時提醒并嚴格要求學(xué)生做到這一點，決不能因繁瑣而放棄。并要求學(xué)生每次寫作業(yè)都要堅持這么做，在家里亦如此。此外，教師要注意經(jīng)常示范，采用作業(yè)展覽等多種方式不斷激勵學(xué)生，從而不斷增強學(xué)生保持書寫工整、卷面整潔的意識。其次，整潔不僅僅指作品的整潔，還包括書寫工具以及書寫者自身的整潔。因此教師不僅應(yīng)該要求學(xué)生保持作業(yè)本的整潔可觀，還要要求學(xué)生注意保持桌面的整潔，注意衣著和手指的整潔。如寫字之前要把課桌擦干凈，把手洗干凈，桌上和手上濕了，要擦干了才能寫。教育學(xué)生書寫后，要把作業(yè)本的角撫平。若是臨摹，要教育學(xué)生愛護字帖，使其整潔、美觀、經(jīng)久耐用。（二）直觀演示 多年來，一年級的寫字教學(xué)一直是困擾我們的教學(xué)難題，尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生，學(xué)習(xí)生字更是非常吃力?！傲邭q的兒童手指肌肉末梢神經(jīng)還不發(fā)達,不能較靈活地握筆、用筆,開始寫字是比較困難的。