【正文】 生讀準字音、記住字形、以逐步放手讓學生自學。要求記住字形、分析含義，然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，他們可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效率。聯(lián)想形象識字。在生字中，有的字是象形字。這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表現(xiàn)的事物形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如教人民教育出版社小學《語文》一年級上冊識字（一）《口耳目》一課的生字時，利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助學生識記這課的象形字。如學習“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的臉，下面的部分是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，同時學生的想像力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。比較聯(lián)系識字。在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是讓相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”——太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”——眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫，如學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但字的左邊卻不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。1表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如學習“看”字，把手像孫悟空一樣搭在眼睛（目）上，可以看到很遠的地方。如學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來也不費力氣，學生還很踴躍。1結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己作業(yè)本封面上的名字都標上拼音，再讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可以通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，并認識新字，同時訓練學生提高自己的朗讀能力。通過各種教法和途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓學生獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易。另外，低年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快”，因此，在教學中不僅要把握兒童識字的這一特點，還要采用多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，在這些活動中調(diào)動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，讓學生始終處于興奮之中，在愉快的情境、活動中不知不覺認識生字?，F(xiàn)提供幾種方法供老師們借鑒。（1）激發(fā)興趣識字。《語文課程標準》在低年級教學目標中提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學生字時，可以先將生字卡片掛在黑板上，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作，想辦法、出主意記字。（2）創(chuàng)設(shè)情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。比如：在教人民教育出版社小學一年級《語文》上冊（二）《菜園里》一課前，可以將教室作簡單的布置，把學生引入“菜園”，對他們說：“瞧，菜園里有這么多五顏六色的蔬菜小精靈，你們愿意摘幾個帶回家嗎？你想摘誰呢？”當他們讀對了蔬菜名稱的詞語，就可以得到一個蔬菜精靈飾物。那時的孩子肯定非常高興，趁著他們高興的勁兒，又可以利用課文情境圖采取“自由讀”“開火車”“小老師”等多種形式，讓學生在情境中愉快地識字。（3）用人文的情懷教識字。如在教學“林”“森”這些會意字時，讓學生不僅知其然還要知其所以然，讓學生展示其思維的過程，從而從感性上去體會這兩個會意字?？梢砸龑?dǎo)學生說出；“很多樹木在一起就是樹林，很多樹林在一起就是森林。”另外，還可以以教材為媒介，充分開發(fā)課程資源，如教學“兔”字時，可以找來多種關(guān)于“兔”字的甲骨文的寫法，讓學生探求“兔”字的來歷，并想像有關(guān)兔的故事。讓學生在探索中喜歡漢字，為它著迷，被它的神奇所感染，更加熟悉它，對它充滿探索的愿望。（4）自主識字擴大識字量。我們在識字教學中還應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學生自主識字，其方法有：①鼓勵學生借助教材，自主識字。如一年級識字一的語文園地有這樣一個內(nèi)容，教學姓氏，我們可以引導(dǎo)學生認識同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字，并且誰認的姓多，誰就可當小組長收發(fā)作業(yè)。在閱讀教學中，引導(dǎo)學生多讀書，在反復(fù)閱讀的過程中，漢字在眼前多次復(fù)現(xiàn)，除了每課要求認識和學會的漢字之外，學生還可以通過有意識記或無意識記自主增識一些字。②鼓勵學生隨時隨地在生活中識字。很多生字的認識都來源于生活，生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導(dǎo)學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中獲得樂趣和成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，還要經(jīng)常提供交流和展示自主識字成果的機會?？梢灾笇?dǎo)學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成冊，定期在班上交流；可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學生展示自己課外識字的成果，把一個認識的字變成全班認識的字；還可以定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。（5）識用結(jié)合鞏固識字：①最有效的辦法是復(fù)現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂抓好多種形式復(fù)現(xiàn)和認字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習鞏固尤為重要。復(fù)習的時間要充裕，形式要多樣，更要全體參與?？梢杂梅纸M玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、奪紅旗等興趣盎然的游戲進行鞏固。②識用結(jié)合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。學過的字要力求在閱讀和寫作當中經(jīng)常應(yīng)用，這是復(fù)習鞏固生字的重要途徑。首先，我們可以將教學時所教內(nèi)容放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機地結(jié)合起來；其次，學生認識了一定量的漢字后，要引導(dǎo)他們閱讀兒童報刊和課外書籍，使學過的生字在不同的語言環(huán)境中反復(fù)重現(xiàn)；再次，要及時為學生創(chuàng)設(shè)練習和運用新知識的機會。學用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導(dǎo)。如讓學生用字組詞，用詞造句；學說話，學寫話，為學生提供和字詞反復(fù)見面的機會，在發(fā)展語言能力的同時也提升了識字能力。二、關(guān)于寫字教學教師要以身作則，加強板書示范。寫字是低年級語文教學一項重要的任務(wù)。新入學的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導(dǎo)”。教師要在思想上對寫字教學引起重視，練就一手規(guī)范、美觀的板書字，以身示范，指導(dǎo)好學生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。端正學生的寫字姿勢。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的一個方面。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關(guān)。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導(dǎo)、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發(fā)現(xiàn)和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習慣。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。加強基本技能訓練。一是要加強基本筆畫教學，指導(dǎo)運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、