【正文】 天不足。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法，還要了解他們的性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、智力水平、意志品質(zhì)、興趣愛好、家庭背景等等。有效的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)的需要，不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材來適應(yīng)學(xué)生。我認(rèn)為大班應(yīng)從下列幾方面進(jìn)行教學(xué)。班額大，學(xué)生多，每次設(shè)計(jì)作業(yè)無論是題型還是數(shù)量都關(guān)系到教師工作負(fù)擔(dān)。在老師講的基礎(chǔ)上學(xué)生需要的是認(rèn)真聽、大膽模仿、開口說、讀??在這過程中，校正是必要、必須、必然的，特別是新詞以及新的功能句。語言是在實(shí)踐中習(xí)得的，即教學(xué)中常說的操練。如:英語的對話操練、情景表演等。這樣的大班額教學(xué)，有很多弊端，特別是在小學(xué)，尤為明顯。第二篇：新課程背景下大班額教學(xué)研究新課程背景下大班額教學(xué)研究論文摘要：大班額教學(xué)，有很多弊端。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)成績較好的任組長，共同討論習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水進(jìn)行作業(yè)批改。自我批改。作業(yè)反而成了負(fù)擔(dān)，失去了它應(yīng)有的價(jià)值。校正措施不力。針對大班額作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時(shí)間短則兩天長則三天，學(xué)生作業(yè)中的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值。反饋信息量過小。因反饋時(shí)間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識已學(xué)過幾天，加之課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及糾正課業(yè)中的問題，就開始做新的作業(yè)，形成問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。鑒于上述問題，在教學(xué)中采用了以下幾種方法：精批細(xì)改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和答案，寫出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生自己對照批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取其他同學(xué)好的解題方法，也可以從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍，還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。但是大班額的現(xiàn)狀暫時(shí)是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學(xué)的效果。一、教學(xué)活動不易組織，教學(xué)效率低下。一方面學(xué)生的參與率不高，一部分不參與的學(xué)生往往會注意力分散，無所事事，不能達(dá)到真正的操練目的。由于小學(xué)生年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機(jī)械操練盡可能地充分，盡量使每個(gè)學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進(jìn)行。但大量的學(xué)生讓老師無法逐一聽音、辨音、校正，這就不能保證學(xué)生語音的正確。如，拓展變化習(xí)題設(shè)計(jì)多了，教師批改費(fèi)神；每人多做一題，教師批改量就增加不少。一、貫徹學(xué)生主體原則大班教學(xué)條件下，落實(shí)以學(xué)生為主體的原則尤為重要。這就要求在進(jìn)行大班教學(xué)時(shí)，教師除了精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是要分析學(xué)生的層次和需要?？傊?，對學(xué)生的了解越全面越細(xì)致越好，只有了解充分才能提高針對性，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體原則的基本前提。多數(shù)學(xué)生在開始接觸英語時(shí)對英語學(xué)習(xí)都有一定興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，不少學(xué)生開始變得不愿意學(xué)英語。班教學(xué)環(huán)境下導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)喪失的誘發(fā)因素，在日常的教學(xué)過程中，教師除了需要精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課堂教學(xué)活動的吸引力之外，還需要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情緒變化，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，持續(xù)不斷地刺激及保持學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。三、實(shí)施分層教學(xué)大班教學(xué)條件下，“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念和學(xué)生人數(shù)眾多的事實(shí)之間形成了一種矛盾。要求教師在深入了解學(xué)生各方面情況的前提下，給不同學(xué)生量身制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對性的教學(xué)和評價(jià)。作業(yè)的分層可以采用錄音作業(yè)的方式，有條件的老師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生活動時(shí)，教師有必要巡回指導(dǎo)，隨時(shí)解決他們所遇到的困難。它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與欲望。一方面，由于學(xué)生人數(shù)多，只要準(zhǔn)備工作做得好，小組活動的課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果會比小班條件下好得多；另一方面，它又可以較好地解決大班教學(xué)中單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動機(jī)會相對較少的矛盾。其次，小組活動應(yīng)有一個(gè)明確的、充滿挑戰(zhàn)的目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過努力可完成的任務(wù)。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的意義和價(jià)值，對學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰做得好。在強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的交際性和真實(shí)性的同時(shí)，不能否認(rèn)系統(tǒng)的語言知識和必要的形式操練在各階段學(xué)習(xí)中的重要作用。語言的形式和意義是一個(gè)硬幣的兩面，不可能割裂開來的。在大班教學(xué)條件下，由于學(xué)生數(shù)量多，操練往往既不充分又不普遍，流于形式而失去應(yīng)有的意義。比如，進(jìn)行聽讀任務(wù)的操練時(shí)，為確保輸入的可理解性，事先如何做好分解的鋪墊性操練；分組角色扮演之前對學(xué)生可能遇到的困難的估計(jì)和排除；小組活動中Group leader 的選擇和任務(wù)說明；拼塊式閱讀活動中學(xué)生的分組，問題的準(zhǔn)備，小組間信息溝通的方式，匯報(bào)人的選擇等等，可以說每個(gè)課堂教學(xué)活動的具體環(huán)節(jié)都需要精心策劃。結(jié)對活動可以采用男女生組、左右側(cè)組或者前后半組等形式。操練活動中需要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：首先，由于班額大，教師在整個(gè)教學(xué)操練過程中，一定要善于察言觀色，觀察監(jiān)督學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和表現(xiàn)消極的學(xué)生，特別關(guān)照有困難的學(xué)生。六、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生對教師的依賴學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。為了彌補(bǔ)課堂空間小的不足，教師還有必要帶動學(xué)生多渠道拓展教學(xué)資源，例如制作收集可以用于教學(xué)的實(shí)物和直觀教具；充分利用錄音機(jī)讓學(xué)生模仿真實(shí)、地道、自然的英語；建立小型英語圖書閱覽室；課外利用報(bào)刊雜志、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)；有條件的地區(qū)和學(xué)校還要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等等。七、重視師生感情的交流，師生共建和諧課堂大班教學(xué)中，教師往往會無意識地冷淡某一部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。教師應(yīng)該是所有學(xué)生的朋友。同時(shí)，教師也不必再為大班教學(xué)的課堂秩序傷腦筋。畢竟我們的教學(xué)對象是一個(gè)個(gè)有自己思想情感的生命個(gè)體，如果不舍得花些功夫磨好“了解學(xué)生”這把“刀”，在實(shí)施教學(xué)過程中就往往會遇到重重困難，教學(xué)效果就很可能不那么理想。參考文獻(xiàn)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教學(xué)教法與研究》第三篇：大班額背景下如何進(jìn)行大班額背景下如何進(jìn)行 有效的小組合作學(xué)習(xí)長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采用的是班級授課制。眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)課，大部分是5—6人一組，每個(gè)班6—8組。與國外教育相比，教學(xué)硬件設(shè)施跟不上形勢的變化，實(shí)在是顯得捉襟見肘。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，沒有實(shí)質(zhì)的合作；有些小組合作一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員不具備合作的心理傾向，缺乏師生之間的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備，合作時(shí)次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴巴舌，沒有中心，學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容則過于簡單，沒有合作探究、交流的價(jià)值等等。（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（二）重視教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培訓(xùn)教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強(qiáng)對合作技能的培養(yǎng)。要確定每個(gè)成員的分工，建立一些基本的小組合作的規(guī)則，可以采取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等。對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有所選擇，有一定的難度，有探究和討論的價(jià)值，設(shè)計(jì)的問題要有一定的開放性。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定的難度；但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的應(yīng)用，這需要教師對學(xué)生逐步培養(yǎng)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。這些競爭并不是靠單兵作戰(zhàn)就可以取勝。學(xué)會收集材料。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。需要大家討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。建立互相信任、互相團(tuán)結(jié)的關(guān)系。大家要以小組利益為重，爭議時(shí)對事不對人，始終保持團(tuán)結(jié)。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題時(shí)后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班進(jìn)行交流，最終使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。但是，不能只注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。不能讓好學(xué)生一個(gè)人替代小組匯報(bào)交流，或者每個(gè)組長成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。少一點(diǎn)教育者的威嚴(yán)，多一點(diǎn)慈母般的關(guān)懷；少一點(diǎn)公共場合的評判、指責(zé)，多一點(diǎn)兩人世界的溝通和情感交流；少一點(diǎn)學(xué)生選擇權(quán)利的剝奪，多一點(diǎn)創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會。一、正視問題，樹立解決問題的信心實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師普遍認(rèn)為新課程的理念是先進(jìn)的，好的。其實(shí)，這些問題并不是伴隨著新課程的實(shí)施才出現(xiàn)的，而是與班級授課制相伴產(chǎn)生的。在這種情況下，照顧學(xué)生的個(gè)別差異就變得異常困難，因?yàn)榘嗉壥谡n制這樣一種組織教學(xué)的方式，決定了它難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣功能。因此，如何正視班級授課制的問題并加以解決，就非常必要。有的老師可能會說，班額這么大，怎么能合作，怎么去探究也許，對于較小容量的班級而言，問題稍易解決。如果不改變教學(xué)觀念，不去認(rèn)真面對的話，即使班額少到２０人，問題依然難以解決。多少年來，教師們一直是這么做的，因而這樣的教學(xué)形式似乎就是理所當(dāng)然的。對于這些學(xué)生來說，上課幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。在小組合作學(xué)習(xí)的形式中，空間的構(gòu)成方式需要改變。馬克思認(rèn)為：“時(shí)間實(shí)際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間”，如果學(xué)生個(gè)體的全部時(shí)間都用來聽教師的講解，學(xué)生就可能降為聽眾的地位，使他從屬于教師的活動而不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。既然是合作，每個(gè)人就必須有可以合作的基礎(chǔ)，即分工。要很好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，要注意的問題有很多。如果是六、七十人的班額，可在現(xiàn)有的形式下做微調(diào)，如