【正文】 時左右綜合學習五 14課時左右綜合學習六 16課時左右第二篇：第一學期六年級語文上冊教學計劃日子如同白駒過隙，不經(jīng)意間，我們的工作又將告一段落了，我們的教學工作又將續(xù)寫新的篇章，現(xiàn)在的你想必不是在做教學計劃，就是在準備做教學計劃吧。努力尋找優(yōu)等生各方面的不足，因材施教，加強訓練強度，以求他們能夠在各方面有更好的發(fā)展。在閱讀教學中引導學生積累、運用范文的語言，學習范文的寫作方法，并能遷移運用到習作中來。一方面，培養(yǎng)學生讀書做筆記和不懂就問的習慣。加強課堂管理，提高教學效率：督促學生形成良好的聽課習慣；教學時以情感人，以飽滿的熱情和教學藝術點燃學生學習情感，形成規(guī)范、和諧的課堂氛圍。四、教學措施：認真?zhèn)湔n。講評中要重視修改，幫助學生養(yǎng)成認真修改習作的好習慣。習作教學對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數(shù)，適時給予點撥、指導。教師要結合本地區(qū)、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結合，有話可講。閱讀教學隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。三、教學目標識字、寫字教學本冊教材要求會寫136個字。第一篇：第一學期六年級語文上冊教學計劃20172018學年六年級語文上冊教學計劃一、班級概況本班有學生57人,大部分學生熱愛學習，積極要求進步，但有部分學生的行為習慣較差，對學習語文缺乏一種熱情，特別在閱讀習作方面。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、習作的能力。還要根據(jù)每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。綜合性學習的教學把握閱讀材料的學習要求。備好課是上好課的前提，高質量的備課才能生成高效率的課堂，要樹立正確的備課價值觀。要經(jīng)常聽課、說課。另一方面，繼續(xù)發(fā)揚以往形成的良好習慣,并做到常抓不懈。要求學生讀好書，好讀書，提高語文素養(yǎng)。學困生的優(yōu)化措施：針對本班學困生的學習情況，采取“一對一”的幫扶形式，請優(yōu)等生來幫助學困生，達到共同進步的目的。怎樣寫教學計劃才更能吸引眼球呢？下面是小編精心整理的第一學期六年級語文上冊教學計劃，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。三、教學目標識字、寫字教學本冊教材要求會寫136個字。閱讀教學隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。教師要結合本地區(qū)、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結合，有話可講。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數(shù)，適時給予點撥、指導。習作教學對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。講評中要重視修改，幫助學生養(yǎng)成認真修改習作的好習慣。四、教學措施：認真?zhèn)湔n。加強課堂管理，提高教學效率：督促學生形成良好的聽課習慣；教學時以情感人，以飽滿的熱情和教學藝術點燃學生學習情感，形成規(guī)范、和諧的課堂氛圍。一方面，培養(yǎng)學生讀書做筆記和不懂就問的習慣。在閱讀教學中引導學生積累、運用范文的語言，學習范文的寫作方法，并能遷移運用到習作中來。努力尋找優(yōu)等生各方面的不足，因材施教，加強訓練強度，以求他們能夠在各方面有更好的發(fā)展。六、教學課時安排綜合學習一 15課時左右綜合學習二 15課時左右綜合學習三 16課時左右綜合學習四 15課時左右綜合學習五 14課時左右綜合學習六 16課時左右【第一學期六年級語文上冊教學計劃】相關文章：第三篇：2010—2011學第一學期六年級語文教學計劃2010—2011學第一學期六年級語文教學計劃一、任教班級學生現(xiàn)狀分析本班學生通過五年的學習，大多數(shù)學生對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由于低年級時的基礎不扎實，以致于現(xiàn)在的成績很不理想。養(yǎng)成良好的語言積累習慣。全冊課本安排了7個單元。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。能閱讀程度適合的少年兒童讀物，