【正文】 題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會有突破性的進(jìn)展。”問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。它根據(jù)學(xué)生社會生活范圍不斷擴(kuò)大的實際，從學(xué)生品德形成、社會認(rèn)識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長為富有愛心、社會責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)方法掌握的情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。通過分析了解他們的生理、心理特征，在教學(xué)設(shè)計時，要迎合學(xué)生的心理需要，多采用直觀教學(xué)法，比如使用漫畫、小品、視頻；要充分預(yù)見可能存在的問題，在課堂上有針對性地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對性和功效性。教師只有了解學(xué)生的個體差異，教學(xué)上才能因材施教，有的放矢。即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，這是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，是新課的起點。我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計中最重要的是分析學(xué)生情況。語文教師反映，該生的作文主題逐步由空洞平乏向涉及人生意義過渡了，其語言表達(dá)也越來越精彩。⑶書妙語，樹新風(fēng)。把該同學(xué)行為中表現(xiàn)出來的偏差作為解決問題、教育該生的焦點，與家長溝通，要求家長和老師配合起來，經(jīng)常檢查他讀的課外書籍，請家長出資給其購買科普讀物，在其房間懸掛內(nèi)容健康，積極向上的名言錦句。三是班級對此類事情教育不夠。無獨有偶，政教處查找在廁所亂寫亂畫的人時，又包括了他。在組織他們進(jìn)行超越“離群心理”的過程中，必然會有很多波折與反復(fù)，這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵與督促。二是樹立其在集體中的位置，以培養(yǎng)其集體意識和榮譽(yù)感。通過分析，使他們明確未來社會對人才的個性要求更高，通過沿海地區(qū)有些行業(yè)技術(shù)工人工資高于碩士生工資的例子，告訴他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會交往是適應(yīng)生存和適應(yīng)未來社會的必備素質(zhì)，使之端正思想觀念，樹立科學(xué)的人生觀。客觀上講：一是長期以來學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力，只重抓學(xué)科教育，輕抓或淡抓其他活動。這樣的人，學(xué)科成績再好也只是書呆子一個，更為嚴(yán)重的后果是可能成為“有知識、無品德的危險品”。調(diào)查：找他們調(diào)查，他們說：“升入重點高中只看成績，只有認(rèn)真讀書才有出路，干哪些與自己無關(guān)的事耽誤時間。當(dāng)然，做好教材分析還有其他的很多要求，但我感到，要想真正提高課堂教學(xué)的效率，這幾點是應(yīng)該首先加以考慮的。第四、要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與其他教學(xué)資源的關(guān)系，以及與其他學(xué)科的聯(lián)系。準(zhǔn)確把握教材結(jié)構(gòu)有利于幫助學(xué)生更好地掌握教材基本知識，也有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。必須明確的是教材只是教學(xué)的資源，是為完成課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的，教學(xué)內(nèi)容必須依據(jù)課標(biāo)，以教材為基本的參考。所以做好教材分析是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件。在我們的教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生由于缺少基本的生活常識，在日常交往中缺乏辨別能力，經(jīng)常意氣用事，進(jìn)而出現(xiàn)難以原諒的錯誤。對此，我的感覺是：思想品德的形成離不開必要的思想品德知識，要通過基本知識的學(xué)習(xí)，才能有效地持久地發(fā)展思想品德。如何做好教材分析？第一、要準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)。第二、要準(zhǔn)確把握教材結(jié)構(gòu)。第三、要準(zhǔn)確把握學(xué)生實際。豐富的教學(xué)資源是吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件，有限的教材內(nèi)容是根本不能滿足網(wǎng)絡(luò)背景下青少年學(xué)生的信息需求的。第二篇：思想品德課教學(xué)案例分析思想品德課教學(xué)案例分析在推行新課標(biāo),實施新課程的過程中,思想政治課教育教學(xué)還存在一些問題,如思想政治課傳統(tǒng)教育觀念不能適應(yīng)目前社會現(xiàn)實的變革,現(xiàn)在的青少年學(xué)生,生活在商品經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,高科技,廣信息,大文化的知識經(jīng)濟(jì)背景下,他們的心中既對未來充滿了向往,又對現(xiàn)實中的種種問題迷惑不解,這就要求教師要把學(xué)生當(dāng)成是主體,要尋求學(xué)生的參與意識,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就要根據(jù)政治學(xué)科的特點,把理論和實際相結(jié)合,應(yīng)把傳授知識,發(fā)展智能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力三者有機(jī)地結(jié)合起來。”“我母親就是這樣告訴我們的。教育策略：超越“離群心理”。二是父母的“成龍成鳳”觀點偏狹影響。⑵尋求超越方式，進(jìn)行積極超越。組織他們參加學(xué)科競賽、科技制作等集體活動，取得榮譽(yù)，便予以慶祝。上述三個同學(xué)在開始接受超越“離群心理”教育時表現(xiàn)很積極，但后來也有再回頭的趨勢，這時，就不失時機(jī)地再給其布置參與和主持活動，對他們關(guān)心集體、興趣不斷提高的進(jìn)步予以表揚，并督促他們制定“參與班集體活動計劃”，逐漸加大其在集體活動中的參與頻率，對其評語也隨之提升，使之逐步告別“離群心理”，形成集體觀念。調(diào)查：調(diào)查中得知，該同學(xué)經(jīng)常在書攤借閱不健康的書刊，出入網(wǎng)吧游戲廳，并摘抄了一大本格調(diào)較低的筆記。長此以往，該生將成為精神頹廢的街頭混混。在校閱讀課中，督促其借閱《少年文藝》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等書刊，并要求他把摘抄本交給老師檢查。督促該生讀好書，厚積累，達(dá)到一定境界以后，鼓勵、布置他給自己房間、社區(qū)、班級各寫一句妙語，光是他寫給自己臥室的一句話便叫你大吃一驚：“斯是陋室，唯吾德馨。第三篇：思想品德課教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析思想品德課教學(xué)設(shè)計要重視學(xué)情分析思想品德課教學(xué)設(shè)計是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作。了解學(xué)生原來學(xué)了什么？學(xué)生實際掌握了什么？哪些內(nèi)容自己能學(xué)會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。教師只有了解了這一點，才能做好承上啟下、新舊知識銜接工作。了解學(xué)生的生理、心理。了解學(xué)生對思想品德學(xué)習(xí)方法掌握的情況。比如，我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生自己閱讀教材，分析、解決老師提出的問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力；遇到重點或難點時，把學(xué)生分成若干小組，讓他們合作、交流、探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。品德與生活、品德與社會課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生充滿好奇和疑問，進(jìn)入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個性得以自由飛翔。本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。五、課題研究的具體實施小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標(biāo)服務(wù)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學(xué)的一個比較重要的原因。根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？A、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)至少包括兩個方面的內(nèi)容一是指學(xué)習(xí)的過程的體驗，二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗。整個過程都要求學(xué)生親驗、親歷、親為。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。需要說明的是，其實各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。在師生關(guān)系上要注重民主性、平等性。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進(jìn)一步的發(fā)展并得到優(yōu)化。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)方式，但在有限的課堂上我們不能隨意進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，一定要有明確的目的。討論題過于簡單，激不起學(xué)生討論的興趣和熱情；過于難，大多數(shù)學(xué)生參與不了。小組學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)之上。所以，教師在每次小組學(xué)習(xí)之前要明確時限這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。1) 對比體驗體驗式學(xué)習(xí)是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、。3)游戲體驗創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有強(qiáng)大吸引力的游戲場景、形式，以吸引學(xué)生自始至終地參與學(xué)習(xí)，從學(xué)生無意學(xué)習(xí)的心理過程入手，在游戲中溶入要求，使學(xué)生在趣味盎然的游戲體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。品德課課是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實際情況，結(jié)合學(xué)生年齡特點、愛好、興趣，在義務(wù)教育階段的必修課程。課堂教學(xué)需要解決“實踐過程”以外的問題。主題只有符合學(xué)生的愿望與興趣，學(xué)生才會有不斷探究、參與的內(nèi)在動力。教師應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材，聯(lián)系生活，確定研究的方向，制定合理的方案，進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果，但是伴隨著研究過程也會產(chǎn)生各種各樣的問題，這時教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。這一過程，是學(xué)生內(nèi)心對活動的感受的一種真實反映，是一種真實情感的自然流露。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問題需要我們進(jìn)一步去解決。將學(xué)習(xí)的責(zé)任從老師移向?qū)W生。教會兒童學(xué)習(xí)的方法，讓在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之會學(xué)。這可能也就使我國歷史上著名的教育家孔子所提出的：“不憤不啟，不排不發(fā)”的道理吧。2．教師應(yīng)提高專業(yè)水平新的教學(xué)流程對教師的專業(yè)水平提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)，提出的問題就不再局限教材，要能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就得博覽群書，輔導(dǎo)學(xué)生才能得心應(yīng)手。以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和科研能力。4．應(yīng)做好與學(xué)生，家長的溝通工作學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的原動力，家長的支持是學(xué)得好的保證。通過調(diào)查顯示，較多學(xué)生對學(xué)習(xí)難以形成愉悅體驗。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的有效學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)理念要求，我們在實踐中摸索、探究。80年代后期我國著名特級教師、小學(xué)語文教學(xué)專家李吉林老師在多年的教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，借鑒了當(dāng)代西方的情境學(xué)習(xí)理論，給合自己的教育實踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑的情境教學(xué)模式，后來以此為基礎(chǔ)，全面拓展，形成情境教育理論。因此，本課題將從在思想品德課中進(jìn)行情境教學(xué)的意義及當(dāng)前思想品德課中情境教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題及在思想品德課中進(jìn)行情境教學(xué)的方法和途徑幾個方面作出探討。主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。任何學(xué)習(xí)的愿望，總是在一定的情境中發(fā)生地，只有具有這種問題性的情境，才具有強(qiáng)大的吸引力，對學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的激發(fā)作用。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學(xué)生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。多媒體技術(shù)最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對學(xué)生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學(xué)生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想像力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。調(diào)查分析法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效利用情境教學(xué)法開展思品課教學(xué)的策略。重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。③各研究成員定期上公開課，請校領(lǐng)導(dǎo)及同學(xué)科教師聽、評課，對課題實施全面研究、修改、完善積累經(jīng)驗資料，積極撰寫研究反思或案例分析，進(jìn)行階段性總結(jié)。但是只要老師有方法、有耐心，將枯燥乏味的知識加以生動化、形象化，同時輔以豐富的教學(xué)手段，牢牢抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就定能將思想品德課學(xué)好。所以，在復(fù)習(xí)備考中，我們要認(rèn)真研究市教研室編寫的思想品德《考試說明》。從宏觀上構(gòu)建自己的知識體系，掌握教材的知識結(jié)構(gòu)及各知識點之間的`內(nèi)在聯(lián)系，然后列出各章節(jié)的復(fù)習(xí)提綱，形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確地掌握教材。要通過復(fù)習(xí)對所學(xué)知識進(jìn)行綜合歸納，連成線、結(jié)成網(wǎng)、形成樹，要求學(xué)生看書與練習(xí)相結(jié)合，練習(xí)也以中低檔題為主。要打破課與課、單元與單元、冊與冊之間的界限，將相關(guān)知識綜合歸類，形成一條條知識線，進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)。從試題內(nèi)容上看，幾乎年年都注重對重點知識、重大主題（如新農(nóng)村建設(shè)、榮辱觀、構(gòu)建社會主義和諧社會、科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、環(huán)境問題、依法治國治校、“一國兩制”、民族精神、創(chuàng)新能力等）、重要熱點的考查。目標(biāo)是強(qiáng)化能力訓(xùn)練，也是中考前的沖刺訓(xùn)練，是從知識到能力到心態(tài)的全面訓(xùn)練。往年的會考試題對我們而言是難得的高質(zhì)量的練習(xí)題。最后10天，還要留出一周時間回歸課本，強(qiáng)調(diào)重要基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)重點時政掌握，尤其解決重要的時政客觀題。四、教學(xué)教研要完成以上內(nèi)容及進(jìn)度，除了根據(jù)教材和大綱精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，還要積極參加本組的教研活動，團(tuán)結(jié)的集體才有凝聚力和戰(zhàn)斗力，對于一個集體，只有發(fā)揚團(tuán)隊精神，才能取得最終的勝利。為什么會出現(xiàn)這種狀況？分析教材：打開品德與社會第五冊第四單元第三課《紅綠燈》，我們會發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容共7頁，由情景劇、知識窗警示欄、反光鏡、急救站、知識窗辨析角7塊內(nèi)容組成。感受違反交規(guī)的嚴(yán)重后果，提高交通安全意識。學(xué)生交流課前收集的交通事故及感受。（三）從身邊入手，從自己做起，做到人人遵守交規(guī)。其實，對于學(xué)生來說，違反交規(guī)次數(shù)最多最常見的應(yīng)該就是闖紅燈了，所以我們應(yīng)該直接從課題入手，從紅綠燈展開學(xué)習(xí)。所以，對于教學(xué)目標(biāo)為了改動：體會車禍猛于虎，感受違反交通法規(guī)的嚴(yán)重后果，意識到遵守交通規(guī)則的重要，交通安全人人有責(zé)。（二）剖析闖紅燈心理及其危害：僥幸（盲區(qū)、慣性）、趕時間、從眾。再來看看第二次試教學(xué)生的情況。教師：為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生：行人被汽車的一側(cè)柱子擋住了，司機(jī)看不見。可千萬不要小看了這個盲區(qū)啊。※慣性出示圖片（大卡車圖）師：你看，這輛大卡車剛剛緊急剎車停下?；瞿敲撮L長的一段距離，車子才能完全停下，多危險??！在數(shù)字面前，學(xué)生再一下發(fā)出驚嘆。像這樣的補(bǔ)充是需要且必要的。教材的編寫是有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系的，內(nèi)容是相互銜接、相互滲透的，所以在實際教學(xué)過程中按教材的順序漸進(jìn)很有必要。這樣很容易上成看圖說話課，沒有挖掘它存在的意義。我把與交通法規(guī)有關(guān)的內(nèi)容整合在一起作為第