【正文】 能遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，思想上積極要求上進(jìn)，班上班風(fēng)好，組織紀(jì)律渙散，上課時(shí)能勉強(qiáng)遵守課堂紀(jì)律，課余時(shí)間就不能自覺(jué)了，本學(xué)期得對(duì)他們進(jìn)行自律教育。這樣既鞏固了舊知識(shí)，又為后面的教學(xué)埋下了伏筆。我們還要有目的地取舍、補(bǔ)充教材內(nèi)容。這樣一來(lái)，每課時(shí)的目標(biāo)明確，內(nèi)容有序，課堂效率大大提高。教材資料分分課時(shí)，梳理出他們之間的聯(lián)系，在課堂中才能環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和身邊的課程資源對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，則有利于提高教學(xué)效果。根據(jù)各種不同的心理，老師一一剖析其中的安全隱患，增加了課堂容量，使學(xué)生心靈震撼。學(xué)生的驚訝程度不用言表，一連串的事實(shí)依據(jù)讓他們覺(jué)得再也不能害著僥幸心理過(guò)馬路，否則真是視生命為兒戲了。師：這是剎車后輪胎在地面留下的痕跡。學(xué)生作為行人或者乘坐者從來(lái)沒(méi)想過(guò)也沒(méi)注意過(guò)駕駛員的因素。其實(shí)，這樣的盲區(qū)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一個(gè)。這樣做真的安全了嗎？為了說(shuō)明問(wèn)題，老師坐在駕駛室里，拍下了一組行人從我車前經(jīng)過(guò)的畫面。（四）結(jié)合文明城市的評(píng)比，呼吁大家文明行走，遵守交規(guī)，熱愛(ài)生命。在生活中能自覺(jué)遵守交通法規(guī)，安全出行，有一定的自我保護(hù)意識(shí)。而課中我們并沒(méi)有對(duì)這一塊學(xué)生未知的內(nèi)容進(jìn)行深究，學(xué)生無(wú)法了解，就起不到震撼人心的效果。采訪交警：小學(xué)生特別需要注意的方面（騎車安全）（2）宣傳：向誰(shuí)宣傳？宣傳什么？向小學(xué)生，宣傳內(nèi)容：交通規(guī)則交通標(biāo)志（為什么要宣傳；學(xué)生帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)交通標(biāo)志）向父母（開(kāi)車的）：結(jié)合課前調(diào)查說(shuō)理由：酒后駕車（出示相關(guān)圖片）、闖黃燈采訪交警：為什么不能闖黃燈向司機(jī)、行人（四）制作平安符分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生感知交通法規(guī)的重要性、違規(guī)的可怕性所占的比例較大。交流自己在生活中違反交規(guī)的原因出示數(shù)據(jù)。教學(xué)環(huán)節(jié)為（一）學(xué)生談?wù)勆罴t常見(jiàn)的違反交規(guī)的現(xiàn)象，并出示一些數(shù)據(jù)，感受遵守交規(guī)的重要性。我就把這些內(nèi)容歸類，分為三塊：一是認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，了解交通法規(guī)；二是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單處理交通事故的方法；三是收集交通標(biāo)志，編寫安全用語(yǔ)。五、教學(xué)時(shí)間安排第一周：七年級(jí)（上）4單元第二周：七年級(jí)（下）8單元第三周：八年級(jí)（上）4單元第四周：八年級(jí)（下）8單元第五周：九年級(jí)2單元第六周：九年級(jí)4單元第七周：心理模塊第八周：道德模塊思想品德課教學(xué)計(jì)劃4《紅綠燈》品德課教學(xué)反思：用？不用？怎么用？執(zhí)教了一節(jié)品德課，我以為課堂容量豐厚，形式多樣，看起來(lái)很充實(shí)，學(xué)生也能侃侃而談，貌似掌握得不錯(cuò)。強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練，培養(yǎng)并加強(qiáng)考感，在做題程序，審題、書寫規(guī)范等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。我們?cè)谄綍r(shí)練習(xí)時(shí)，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成每套會(huì)考試卷，把每次訓(xùn)練都作為一次實(shí)實(shí)在在的會(huì)考。要多訓(xùn)練符合中考理念的習(xí)題，以使自己盡快適應(yīng)中考的要求。專題訓(xùn)練層層落實(shí)，綜合訓(xùn)練融會(huì)貫通。在這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)中，我們引導(dǎo)學(xué)生做一些典型題例，力求科學(xué)利用練習(xí)題，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。目標(biāo)是提升能力，主要是專題講座形式。講要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；練要講求效果，克服簡(jiǎn)單重復(fù)。主要是回扣教材，目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握教材中的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本概念和基本規(guī)律。三、具體措施及進(jìn)度研讀《考試說(shuō)明》，把握考試動(dòng)向《考試說(shuō)明》是中考命題的主要依據(jù)，它明確規(guī)定了考試范圍、內(nèi)容、形式、試題結(jié)構(gòu)等。②邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行鑒定思想品德課教學(xué)計(jì)劃320xx年的兩場(chǎng)小雪雖然沒(méi)有人們想象的那樣及時(shí)、那樣遮天蔽日、那樣天地之間惟余莽莽，但也帶走了空氣中的塵埃，洗凈了人們心境中的些許煩躁、不安、擔(dān)憂、妄想，以更加全新奮進(jìn)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)工作中去。第二階段：研究階段（20xx年9月20xx年3月）①召開(kāi)研究組成員會(huì)議，統(tǒng)一思想，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容。有計(jì)劃、有步驟地邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對(duì)策體系。文獻(xiàn)資料法。創(chuàng)設(shè)有效多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)有效表演情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題，因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。使學(xué)生獲得生動(dòng)真切的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把知識(shí)和實(shí)際事物情境聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確深刻的知識(shí)體系。改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師運(yùn)用情境教學(xué)法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反思能力。比如對(duì)情境教學(xué)在新課改背境下的思想品德課教學(xué)的重要意義缺乏必要的了解。一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和研究趨勢(shì)情境學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代以后。通過(guò)聽(tīng)課、調(diào)研等活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)教師重視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，但是有些情境的創(chuàng)設(shè)不太恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高，因此導(dǎo)致了課堂的生成有效性不高。思想品德課教學(xué)計(jì)劃2回顧課程改革的歷程，我們已經(jīng)取得了很多可喜的成果，但在實(shí)施過(guò)程中由于認(rèn)識(shí)上的不足，還沒(méi)有真正改變教學(xué)實(shí)踐中的機(jī)械被動(dòng)性，教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命活力。要時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，方式，適應(yīng)學(xué)生的新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則課堂就會(huì)失控，合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)處于“散亂的活躍”之中。教師上課滔滔不絕的講，充其量不過(guò)是將你自己的理解、體驗(yàn)，或教參上的別人的理解告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住。只有當(dāng)他不會(huì)且需要幫助時(shí)，你才去教他。教師要用父母對(duì)待孩子學(xué)走路、學(xué)說(shuō)話時(shí)的耐心，對(duì)孩子的欣賞，來(lái)對(duì)待今天在課堂中進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生。堅(jiān)持學(xué)生能做的事，老師堅(jiān)決不做。此時(shí)教師及時(shí)的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有一種成就感，樂(lè)此不疲地做下去，直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程。C、成果分享，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反思中進(jìn)步品德課上教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流。教師在小組巡視中要關(guān)注計(jì)劃的制定，分工的明細(xì)，責(zé)任的落實(shí)。在課前的調(diào)查實(shí)踐中，有可能產(chǎn)生大量的問(wèn)題。在品德課課中，教師的地位發(fā)生了改變，需要教師有更高的預(yù)設(shè)、駕馭課堂的能力，組織、引導(dǎo)、參與課堂。學(xué)生是品德課的主體，品德課是主體性的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進(jìn)一步的發(fā)展并得到優(yōu)化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性大為提高，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃。2) 操作體驗(yàn)操作是最直接的體驗(yàn)方式。B、“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)方式新課程理念下的新課堂大力倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量?！芭軋?chǎng)式”的小組學(xué)習(xí)要不得。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生交流、表達(dá)、求答的欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會(huì)激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)*同提高。在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問(wèn)題。我們認(rèn)為：小組組合要靈活，組內(nèi)分工要明確，時(shí)機(jī)時(shí)間要適當(dāng)，教師引導(dǎo)要巧妙，效果評(píng)價(jià)要全面。把自主、合作、探究等做法，運(yùn)用于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生有效、高效率的學(xué)習(xí)。兩年多來(lái)，在各級(jí)專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實(shí)工作，實(shí)驗(yàn)立足于品德課堂，探求促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。探究其實(shí)就是探索和研究。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個(gè)情境可以是模擬的，也可以是真實(shí)的。這里的 “自主”至少有兩層意思：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認(rèn)同和肯定；對(duì)于教師角色的認(rèn)定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。應(yīng)該說(shuō)，品德課程的兩個(gè)中心：以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，從事該課程的教師對(duì)此都是有所認(rèn)識(shí)的。小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題及原因分析。其中問(wèn)卷調(diào)查涉及實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪談對(duì)象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等。在了解現(xiàn)狀、梳理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問(wèn)題的切實(shí)可行的策略。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大背景時(shí)，來(lái)自家庭環(huán)境的沖擊以及社會(huì)上一些不良現(xiàn)象，使得他們無(wú)所適從。二、課題的界定及理論支撐陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。第四篇：思想品德課教學(xué)計(jì)劃思想品德課教學(xué)計(jì)劃思想品德課教學(xué)計(jì)劃1實(shí)小《小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的研究背景《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂教學(xué)效果的必要條件。而形象思維能力強(qiáng)，精力旺盛，但注意力容易分散。經(jīng)常聽(tīng)到教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了！原因是現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等。學(xué)情分析主要注重做好：分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要考慮的因素比較多，比如，教法、學(xué)法、學(xué)生等。效果：如今，該生已督促家長(zhǎng)為其更換了新桌面，亂寫亂畫者打燈籠也找不著他，辦墻報(bào)時(shí)常見(jiàn)他指指點(diǎn)點(diǎn)，出謀劃策，有時(shí)為墻報(bào)上添加新的內(nèi)容。聯(lián)系學(xué)校周邊社區(qū)中的“文明小區(qū)”，有意識(shí)的組織該生一類的同學(xué)到社區(qū)，與文明家庭一起開(kāi)展“讀一本好書”、“唱一支好歌”、“作一副對(duì)聯(lián)”活動(dòng)，使之在學(xué)習(xí)之余充實(shí)知識(shí)，學(xué)到文明社區(qū)居民寬以待人的品格、積極健康的人生態(tài)度，向社會(huì)展示現(xiàn)代初中生的精神風(fēng)貌。⑴對(duì)焦點(diǎn)，創(chuàng)環(huán)境。二是成績(jī)較差，無(wú)所事事，尋求刺激。例二：告別“垃圾文學(xué)”表現(xiàn)：上思品課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一男同學(xué)桌面上亂七八糟寫了許多字，其中不乏格調(diào)低下的句子。⑶時(shí)時(shí)給予鼓勵(lì)，處處進(jìn)行督促?？偨Y(jié)時(shí)對(duì)他們積極參與討論的積極態(tài)度和說(shuō)話內(nèi)容予以肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)校大型活動(dòng)動(dòng)員他們參加，并布置項(xiàng)目要求完成。主觀上講，由于同學(xué)們對(duì)未來(lái)社會(huì)“用人觀”和人才標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足，把人才標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化，對(duì)“需要就是人才”缺乏思考。找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也有主觀原因?！睂?dǎo)致興趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。學(xué)校大型集會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，他們也在下面做自己的功課。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校里還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，跨學(xué)科的教學(xué)在某些時(shí)候也能對(duì)學(xué)生形成吸引力，更不必說(shuō)其他學(xué)科蘊(yùn)含的德育內(nèi)容了。思想品德教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為此，我們分析教材的時(shí)候必須關(guān)注學(xué)生的喜好、能力、習(xí)慣等，也就是說(shuō)要將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際想結(jié)合，合理取舍，努力提高教學(xué)效益。一般來(lái)說(shuō)，思想品德教材遵循的邏輯思路有是什么為什么怎么做，也有大小概念之間的邏輯關(guān)系等。分析教材，就必須對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理解教材內(nèi)容在學(xué)科體系中的地位，把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本要求，從而正確處理教材的內(nèi)容。但它的規(guī)定比較原則和概括，必須通過(guò)具體的教學(xué)資源體現(xiàn)出來(lái)，教材就是最主要的教學(xué)資源，因?yàn)榻滩氖墙處熃陶n和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，在一定條件下，也是考試的基本依據(jù)。第一篇：淺議思想品德課的教材分析請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和任教學(xué)科談?wù)剬?duì)教材分析的理解淺議思想品德課的教材分析思想品德學(xué)科的主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高思想道德的認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟，學(xué)會(huì)正確地適應(yīng)社會(huì)，積極參與社會(huì)生活。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本學(xué)科學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和其他要求，是學(xué)校教學(xué)的根本依據(jù)。如前所述，我們的一切教學(xué)活動(dòng)必須服從于課程標(biāo)準(zhǔn)。要把握本部分教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，也要善于理清本部分教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關(guān)系。教學(xué)的主體是學(xué)生，思想品德課的教學(xué)目標(biāo)最主要的就是提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思想道德覺(jué)悟和品行。課堂教學(xué)離不開(kāi)其他資源，但教學(xué)過(guò)程又不能濫用資源，所以，我們進(jìn)行教材分析時(shí)應(yīng)該一并考慮相關(guān)的其他教學(xué)資源，精挑細(xì)選，為本堂課所用。下面結(jié)合我日常教學(xué)遇到的實(shí)際問(wèn)題，談一下體會(huì)：例一：超越“離群心理”表現(xiàn)：我班上有三個(gè)成績(jī)好的同學(xué)，每次召開(kāi)主題班會(huì)總是不積極參與，在下面做作業(yè)，看書，既不參加討論，也不發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解?！狈治觯哼@是長(zhǎng)期應(yīng)試教育效應(yīng)的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理。⑴認(rèn)識(shí)“離群心理”，矯正思想觀念。上述客觀上對(duì)三位同學(xué)“離群心理”形成起著潛移默化的影響?！半x群心理”的超越方式，一是根除舊習(xí)慣，形成新習(xí)慣，把“主題班會(huì)”改成“主體班會(huì)”，做到有針對(duì)性地解決班上實(shí)際問(wèn)題，有意識(shí)地給他們布置說(shuō)話內(nèi)容，如在跟一個(gè)喜歡遲到的同學(xué)說(shuō)句心理話的主體班會(huì)上，要求他們先送一句話給那位同學(xué)。三是發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的離群行為，在班級(jí)中進(jìn)行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由離群轉(zhuǎn)變?yōu)橛H群。效果：現(xiàn)在一同學(xué)曾兩次主持班級(jí)“主體班會(huì)”，兩同學(xué)報(bào)名參加校“文藝宣傳興趣小組”，其學(xué)科成績(jī)?nèi)员３职嗉?jí)中的位置，有時(shí)還略有進(jìn)步。分析：一是受到不良書刊影響，從中學(xué)得一些低級(jí)趣味的言辭。教育：校家合教，校街聯(lián)教。⑵聯(lián)社區(qū)，展風(fēng)采?！彪m是借用，但其好德性確已見(jiàn)一斑。一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能決定一節(jié)課的成敗。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達(dá)到事半功倍的效果。分析學(xué)生的個(gè)體差異。初中生的抽象思維能力較低，對(duì)教材中概念、原理、規(guī)律等知識(shí)的理解比較困難。俗話說(shuō)的好，授之以魚不如授之以漁。只有分析學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制訂有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去解決。近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究，但很少有深層次的、對(duì)諸多問(wèn)題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。學(xué)習(xí)材料：朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，20xx年第1版徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版魯潔《在學(xué)習(xí)中找到通向生活的道路》，《中國(guó)教育報(bào)》，2xxx年9月10日第3版有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，2xxx三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)本課題將通過(guò)調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實(shí)施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。在教師、學(xué)生中筆者就這門功課的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了問(wèn)卷訪談和調(diào)查。具體表現(xiàn)為課堂上對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解、辨析、填空。另外通過(guò)學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。體驗(yàn)式一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。C、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。D、品