【正文】 盆地的向心水系與盆地地形橫斷山區(qū)南北狀排列河流與平行狀山脈斯堪的納維亞山脈的平行水系與冰川侵蝕地貌（2）與自然災(zāi)害扇形水系：水流匯集、易成洪澇正常年份：可錯(cuò)開洪峰 南北對(duì)稱狀水系（長(zhǎng)江）異常年份：同時(shí)到達(dá)，易成洪峰東西對(duì)稱水系（黃河中游）：易成洪澇水文特征（1）河流水文特征的含義：從水位、流量、含沙量、有無(wú)結(jié)冰期等方面來(lái)分析。珠江的水系組成和水文特征。湖泊的分布。[說(shuō)明]俄羅斯是地跨歐亞兩洲的歐洲國(guó)家。讓學(xué)生在圖中分別找出（或量出）面積最大的大洲。課堂類型 新課 教法 談話討論法、讀圖分析法 教 具 亞洲地形圖 教學(xué)過(guò)程 引入新課：我們知道世界共有七個(gè)大洲,哪位同學(xué)能把這七個(gè)大洲說(shuō)出來(lái)?我們偉大的祖國(guó)位于其中的哪個(gè)大洲？ 新課講解：師：同學(xué)們，當(dāng)老師要到你家里去作客時(shí)，你會(huì)告訴我你家里的準(zhǔn)確位置，同時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)地區(qū)時(shí)首先要明確它的位置和范圍。[板書設(shè)計(jì)]一、人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的問(wèn)題 資源、環(huán)境問(wèn)題社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問(wèn)題二、人口增長(zhǎng)過(guò)慢帶來(lái)的問(wèn)題學(xué)科滲透德育教案張佰君課 題第六章 第一節(jié) 認(rèn)識(shí)亞洲的自然環(huán)境教學(xué)目的 ：運(yùn)用地圖說(shuō)明亞洲的緯度位置、海陸位置和相對(duì)位置。三、人口向城市遷移帶來(lái)的問(wèn)題組織“辯論賽”，培養(yǎng)學(xué)生的地理思辯能力。思想目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，樹立正確的人口觀。教學(xué)方法采用以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。忽然信號(hào)不好，沒(méi)有畫面了。[通過(guò)學(xué)生自己演示，讓其在具體的操作中感知和體驗(yàn)“前后”的條件限制下的相對(duì)性，使知識(shí)得以向縱深發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)并肯定學(xué)生豐富多樣的排列，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力](三)活動(dòng)三：百米賽跑，緊張的百米賽跑就要開始了。你們想跟著笑笑一起去看看嗎?，笑笑首先在做什么? ，她前面有幾個(gè)人，她后面有幾個(gè)人?，前后都有幾個(gè)人?誰(shuí)在你的前面，誰(shuí)在你的后面?，他想排在笑笑這里買一張票，你們認(rèn)為可以嗎? ：他今天是百米賽跑的裁判，比賽馬上就要開始了，他要趕快進(jìn)去，要不然來(lái)不及了。如果我面向著黑板站，我的前面就是黑板，我的后面就是同學(xué)們。我前面是黑板，我的后面才是同學(xué)們。我是一（1）班的數(shù)學(xué)陳老師，我的前面是一（1）班四十五名可愛(ài)的同學(xué)，我的后面是黑板。二、教學(xué)內(nèi)容：北師大版一年級(jí)上冊(cè)“前后”，教材第62頁(yè)。] 全課小結(jié)（略）第二篇：學(xué)科德育滲透教案一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透教案2014 學(xué)科： 數(shù)學(xué) 年級(jí)： 一年級(jí)前后任課： XXX一、教學(xué)目標(biāo)：，體驗(yàn)前、后的位置與順序。1．其余學(xué)生觀察組成“火車”的人數(shù)以及教師和每位同學(xué)在隊(duì)列中的位置，并與同桌交流。[“前后”是相對(duì)的。2．出示書上的作業(yè)，學(xué)生以小組的形式討論，共尋規(guī)律，完成填空。] 2．動(dòng)畫展示：穿紅衣服的阿姨買好票走了，后面的人依次上前。] “買票”課件。3．讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信心。教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí) “前后” 教具學(xué)具準(zhǔn)備主題課件，學(xué)具卡片。，然后以小組為單位，每個(gè)人都說(shuō)一說(shuō)畫面上有哪些人？，小聰聰后面的解放軍叔叔排第幾學(xué)生說(shuō)的時(shí)候教師到處各組巡視、傾聽，并加以指導(dǎo)。：“這時(shí)有幾個(gè)有在買票？小聰聰排第幾？聰聰后面有幾個(gè)人？”同樣先在小組內(nèi)交流，再全班交流。[適時(shí)安排兩道基礎(chǔ)性的練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生對(duì)“前后”的感知和認(rèn)識(shí)，同時(shí)感受家庭的溫暖] 動(dòng)手操作，深化感知1．學(xué)生拿出4個(gè)正方形學(xué)具片和1個(gè)圓片，先獨(dú)立擺一擺，把擺的結(jié)果在小組內(nèi)與同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，看看圓片可以放在哪些位置上？2．教師說(shuō)要求，學(xué)生擺學(xué)具。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，讓其在具體的操作中感知和體驗(yàn)“前后”的相對(duì)性，使知識(shí)得以向縱深發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)并肯定學(xué)生豐富多樣的拼擺，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。2．“火車”改變前進(jìn)的方向，“火車頭”變?yōu)椤盎疖囄病?，觀察并說(shuō)出這時(shí)老師和每個(gè)同學(xué)在隊(duì)列中的位置。能準(zhǔn)確地確定物體前后的位置與順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)(一)活動(dòng)一：我的前后。今天我們?cè)谶@里一起上一節(jié)數(shù)學(xué)課。這是怎么回事?。我還可以面朝什么方向站呢?我的前面是什么，我的后面是什么??你們的前后是什么呢?全體起立，面向老師，說(shuō)一說(shuō)，你的前面是什么，后面是什么?向后轉(zhuǎn)，看一看前后有變化嗎?換個(gè)方向再說(shuō)一說(shuō)你的前后是什么。如果你是笑笑會(huì)怎樣做呢?⒎根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)，淘氣排在笑笑的前面。請(qǐng)小朋友們看一看，有哪些運(yùn)動(dòng)員參加比賽。：小松鼠跑在前面還是后面呢?。我們沒(méi)辦法看到比賽的情況，怎么辦呢?你有什么辦法?：2號(hào)車排在最前面，1號(hào)車在5號(hào)車和3號(hào)車的后面。說(shuō)一說(shuō)你是怎么擺的。教學(xué)手段利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，落實(shí)新課標(biāo)的基本理念。[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]人口增長(zhǎng)過(guò)快和城市人口過(guò)多帶來(lái)的問(wèn)題。利用“中國(guó)和部分國(guó)家城市人口比重圖”等資料，分析人口向城市遷移及帶來(lái)的問(wèn)題，并探討解決問(wèn)題的辦法。：在地圖上找出亞洲幾個(gè)地區(qū)的 位置、范圍、主要國(guó)家及其首都，讀圖說(shuō)出幾 個(gè)地區(qū)地理位置的特點(diǎn)。[讀圖]“亞洲在世界中的位置圖” 師：在東西半球中亞洲主要位于哪個(gè)半球？南北半球中亞洲主要位于哪個(gè)半球？ 生：在東西半球中亞洲主要位于東半球，還有一小部分位于西半球，在南北半球中亞洲主要位于北半球，也有一小部分位于南半球。[討論]為什么說(shuō)亞洲是世界第一大洲？師：它是世界上面積最大的大洲，也是世界上跨緯度最廣、東西距離最長(zhǎng)的一個(gè)大洲。課堂小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)亞洲掌握學(xué)習(xí)其他大洲的方法。主要湖泊。紅水河水能資源的開發(fā)利用。（2）外流河共同的水文特征及成因： 時(shí)間 水量 水位 結(jié)冰期夏季風(fēng)盛行時(shí) 大 上漲、形成汛期 無(wú)冬季風(fēng)盛行時(shí) 小 下降、形成枯水期 秦嶺—淮河以北普遍有（3）外流河水文特征差異及原因地區(qū) 河流 流量 水位 含沙量 有無(wú)結(jié)冰期 東北 黑龍江、松花江 水量豐富（流經(jīng)濕潤(rùn)半濕潤(rùn)區(qū)）汛期較短（有春汛、夏汛）少（森林茂密）長(zhǎng)（緯度高，位于寒溫帶、中溫帶）秦嶺—淮河以北 遼河、海河、黃河 水量較?。鹘?jīng)半濕潤(rùn)、半干旱地區(qū)）汛期短（雨季短）大（植被少，水土流失嚴(yán)重）短（位于暖溫帶）秦嶺—淮河以南 長(zhǎng)江、珠江 水量豐富（降水量大，流經(jīng)濕潤(rùn)地區(qū)）汛期長(zhǎng)（雨季長(zhǎng)）小（流域內(nèi)植被好）無(wú)（亞熱帶，冬季均溫0176。二、湖泊分類（按湖泊所在流域特點(diǎn)）內(nèi)流湖→內(nèi)流區(qū)→基本上是咸水湖 外流湖→外流區(qū)→淡水湖青藏高原湖區(qū)：世界最大的高原湖泊區(qū)，占我國(guó)湖泊面積的一半，青海湖是我國(guó)最大的湖泊東部平原湖區(qū)：主要分布在長(zhǎng)江中下游平原、淮河下游和山東南部，是我國(guó)淡水湖最集中的地區(qū)，我國(guó)五大淡水湖（鄱陽(yáng)湖、洞庭湖、太湖、洪澤湖、巢湖）都分布在這一地區(qū)學(xué)科滲透德育教案《沁園春雪》教案張輝一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《沁園春?雪》,大家邊聽錄音邊跟著高聲誦讀。(3)讀了課文,我們感受到的是作者怎樣的情緒?。金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。1936年1月下旬,紅軍在黨和毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)下,準(zhǔn)備渡黃河?xùn)|征。下闋議論結(jié)合抒情,寓情于議,在談古論今之中,感情逐漸升華,最后推向高潮,突出中心。當(dāng)時(shí)日本剛投降,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已結(jié)束,人民渴望和平,而蔣介石卻在陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。第二天便發(fā)表在重慶的《新華日?qǐng)?bào)》上。詞人依照詞譜填詞。如這首詞,“沁園春”是詞牌,“雪”是題目。這里,表面上是在寫想像中的雪后美景,實(shí)際上是作者對(duì)革命光明前途的形象預(yù)見(jiàn),表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂(lè)觀精神?！肚邎@春》要求上片第四、五句和第八、九句分別用四字對(duì),下片與上片對(duì)應(yīng)之處同樣要用四字對(duì)。唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”。誦讀有助于從作品的聲律氣韻人手,加深理解和體驗(yàn),體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感。吟詠誦讀,品味揣摩,體會(huì)作者的感情,感受詩(shī)情畫意,聯(lián)系寫作背景等,都可收到良好效果。7.《蘇幕遮》詩(shī)詞賞析。芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外。酒入愁腸,化作相思淚。“碧云天,黃葉地”勾出秋季景色的特點(diǎn):秋高氣爽,碧空萬(wàn)里?！疤旖铀睂懷矍熬暗暮泼鞜o(wú)際。芳草延伸遙遠(yuǎn),無(wú)邊無(wú)際,所以詞人覺(jué)得它似乎比斜陽(yáng)更遠(yuǎn)。所以問(wèn)題要有曲折性。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍十分講究這種“曲問(wèn)”藝術(shù)，如他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，他沒(méi)有直問(wèn)其意，而是問(wèn)：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒(méi)到九十歲，只是將近九十?！蓖瓿闪祟A(yù)期的教學(xué)任務(wù)。情景作文多為看圖填詞、看圖寫話、看圖作文等形式，后者指根據(jù)所給條件進(jìn)行寫作的形式。有從語(yǔ)言的理解到言語(yǔ)技能的運(yùn)用的過(guò)程。二、記省名先鼓勵(lì)記憶，34個(gè)中除去4個(gè)直轄市，5個(gè)自治區(qū)，2個(gè)特別行政區(qū)，剩余23個(gè)省，這23個(gè)省你已經(jīng)記住幾個(gè)了，班級(jí)進(jìn)行挑戰(zhàn)，結(jié)果一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的多，最多的孩子已經(jīng)能夠全盤數(shù)出來(lái)了，其他同學(xué)很佩服。我想能這么費(fèi)心的考我，值了。七、玩游戲所有的教學(xué)環(huán)節(jié)完成了以后，我下載了一個(gè)過(guò)三關(guān)的政區(qū)拼圖游戲，讓學(xué)生用我的電腦在全班進(jìn)行挑戰(zhàn)，如果能在規(guī)定時(shí)間完成，就可以本次地理期末考試免考，一語(yǔ)既出，激起千層浪，最終全年級(jí)有兩個(gè)孩子在規(guī)定的時(shí)間完成，獲得了我頒給的至高無(wú)上的榮譽(yù)。例如：河流中的牛軛湖的形成，這一知識(shí)點(diǎn)雖然是超出了大綱，但我覺(jué)得，這一原理的講解，可以將河流流水的侵蝕、沉積，河流橫斷面的類型，河流堆積地貌、侵蝕地貌，以及對(duì)人類生活的影響，長(zhǎng)江中游地區(qū)河流的治理等知識(shí)有效的串聯(lián)起來(lái)。例如：課本第二冊(cè)中有一個(gè)重要的地理原理——區(qū)位選擇。二是泛泛復(fù)習(xí)，不注意之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，可能導(dǎo)致復(fù)習(xí)不全面，分析不到位，反映在習(xí)題練習(xí)中，往往回答不到位，抓不住要點(diǎn)。加以提煉，重新構(gòu)建分析框架例如區(qū)位條件的分析，我采用了兩種分析框架。教學(xué)反思一堂復(fù)習(xí)公開課的幾點(diǎn)體會(huì)劉秀梅周二下午開設(shè)了一堂校內(nèi)公開課——“中國(guó)四大地理單元以及不同尺度的地理區(qū)域”，周三上午，在孫組長(zhǎng)的召集下，對(duì)我的這堂課進(jìn)行了組內(nèi)交流。二是這兩節(jié)內(nèi)容雖然被分列成兩部分，但具有共性特征——都是區(qū)域分析與發(fā)展問(wèn)題。三是，復(fù)習(xí)的主要目的是將學(xué)生零碎的知識(shí)點(diǎn)，加以穿針引線，織成知識(shí)網(wǎng)，這要比單個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的效果要好的多。為什么要在教材中“四大地理單元”之外，引入“三大自然區(qū)”、“三 大經(jīng)濟(jì)地帶”呢？我是這么考慮的：首先，這三個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)存在著內(nèi)在聯(lián)系，三大自然區(qū)，其基本分析點(diǎn)在自然地理要素之間的整體差異，關(guān)注的是自然地理特征。其次，三大自然區(qū)已在前面復(fù)習(xí)中作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)過(guò)，在這里帶出，可以溫故而知新。二是點(diǎn)出考試方向：東部與中西部之間的協(xié)調(diào)發(fā)展（資源調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移））（2）四大地理單元復(fù)習(xí)，我采用了兩種方法：一是區(qū)域?qū)Ρ确?，二是以?藏地區(qū)為例，抓住主要自然地理特征，幫組同學(xué)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。湘桂粵贛夾南嶺。(2)圖像法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國(guó)的行政區(qū)劃等知識(shí)難點(diǎn)。以下是我總結(jié)的幾小點(diǎn)： ；；；；“生造”句子。所以，無(wú)論哪一種書面表達(dá)形式，都要求做到以下幾點(diǎn)：（1）緊扣題目，準(zhǔn)確、全面地表達(dá)出要點(diǎn)中規(guī)定的全部信息和內(nèi)容，不得遺漏；（2）表達(dá)正確，意思連貫，過(guò)渡自然；（3）格式正確，書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確，字?jǐn)?shù)符合要求。在這個(gè)過(guò)程中，犯錯(cuò)是難免的，但要讓學(xué)生知道，不能因?yàn)榕路稿e(cuò)誤就不肯練習(xí)，不愿練習(xí)，不能因噎廢食。初中地理教學(xué)反思張佰君實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。解放學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的看法、體會(huì)，得到能說(shuō)會(huì)道的鍛煉，并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。二、德育目標(biāo)以造就有理想，有道德，有文化守紀(jì)新一代公民為目標(biāo)，通過(guò)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)日常生活，參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，良好個(gè)性品質(zhì)以及初步的辨證唯物主義觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和嚴(yán)格認(rèn)真，實(shí)事求是的態(tài)度。（4）通過(guò)三角形的中位線、梯形中位線、因式分解在實(shí)際計(jì)算中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，樹立科學(xué)和世界觀和人生觀。從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高。地理教學(xué)講授的大都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的人和事，因此，地理知識(shí)如果不能與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，那么它往往會(huì)被誤認(rèn)為是遙遠(yuǎn)的、飄渺的、無(wú)用的。德育只有走進(jìn)方方面面的生活、生活的方方面面，并且與其他各方面的教育形成一個(gè)有機(jī)整體，才能使德育實(shí)踐行之有效。德育教育是一項(xiàng)偉大的工程，是一個(gè)深刻的主題。教學(xué)反思找回失落的訓(xùn)練張輝曾幾何時(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中談“訓(xùn)練”而色變，“訓(xùn)練”在“素養(yǎng)”、“熏陶”、“感悟”等新概念面前顯得是那樣的古老。在新課程實(shí)施前，我們習(xí)慣地稱為過(guò)去語(yǔ)文的教學(xué)，那時(shí)不論是魏書生的“六步自學(xué)模式”還是錢夢(mèng)龍的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”都極強(qiáng)勢(shì)地占據(jù)著語(yǔ)文老師的頭腦，老師們精研之，效仿之。至于“訓(xùn)練”和“人文”就究竟是怎么個(gè)關(guān)系從未考慮過(guò)，好像就覺(jué)得訓(xùn)練就是“死做題”，它培養(yǎng)做題的奴隸，而“人文”就是解放奴隸精神枷鎖的鑰匙。我們總會(huì)不自覺(jué)的非此即彼地考慮問(wèn)題，其實(shí)“訓(xùn)練”和“人文”并不是水火不容的。同時(shí)新課標(biāo)還對(duì)什么是語(yǔ)文素養(yǎng)作出了明確的解說(shuō)，即“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確；理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！把铡?、“感染”容易使人感受其美，但不能決定使人增其所能。過(guò)于強(qiáng)調(diào)“人文”使我們的課堂變得太“務(wù)虛”了，我們希望學(xué)生有審美的情趣，有愛(ài)國(guó)的情懷，有尊老愛(ài)幼的美德，學(xué)生心里都容易有，可長(zhǎng)此以往，他們不懂得如何用語(yǔ)言去表達(dá)，連最基本的讀寫都成問(wèn)題，還談什么語(yǔ)文素養(yǎng)。、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的美好品德，提高人文素養(yǎng)。教法設(shè)計(jì)：誦讀品味法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法學(xué)法指導(dǎo)：