【正文】 一份愉悅，樹立一份信心，促進學(xué)生個性而全面的發(fā)展。在課堂教學(xué)評價方面，學(xué)校以?德能兼?zhèn)?、?服務(wù)于每一位學(xué)生的健康成長?為目標(biāo)，在學(xué)生評價方法上，引入多元化的教學(xué)評價體系。在參加全國中職學(xué)生?我愛我的專業(yè)?文明風(fēng)采競賽的征文中曾寫道：我選擇商業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)旅游服務(wù)與管理專業(yè)從來就不后悔，因為，我找對了人生的坐標(biāo)、找到了熱愛的專業(yè)，我對未來的職業(yè)充滿了向往和期待?；顒痈采w了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，項目由學(xué)生自己申報，活動方案向?qū)W生征集，活動過程由學(xué)生自己組織，充分給每個學(xué)生創(chuàng)造體驗并獲得成功的機會。一是針對新生，開發(fā)了全校公共平臺課程《綜合職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練》；二是針對畢業(yè)前學(xué)生的需要，開發(fā)了全校公共平臺課程《綜合職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練》；三是針對某些專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，開發(fā)了活動課程《合作與創(chuàng)新能力訓(xùn)練》。另一方面，學(xué)校以班級德育課為依托定期開展班級主題教育，德育課教師與班主任教師定期溝通，通力合作，積極參與班級主題教育，不僅實現(xiàn)了德育課教育教學(xué)在班級活動中的延伸、拓展，而且進一步加深了德育課教師與學(xué)生之間的情感溝通，反過來又促進了德育課教育教學(xué)的效果。在嚴格管理的同時，深化課堂教學(xué)改革。以管理促教改，以教改提升管理效果。學(xué)校要求各專業(yè)和德育課教學(xué)都要落實這個職業(yè)道德能力培養(yǎng)方案，教務(wù)處、督導(dǎo)室和各系部形成三位一體的督促檢查機構(gòu)，各司其職，又相互配合，有效地促進了德育的落實。近年來，學(xué)校德育教研室先后三次獲得全市德育課教師教學(xué)設(shè)計說課一等獎，多次代表德育課教師在全市交流大會上發(fā)言。學(xué)校不僅加強教師的師德教育，而且在學(xué)校形成了人人參與的良好育人環(huán)境，促進了學(xué)校的校園文化建設(shè)。一、建隊伍，樹楷模，言傳身教，實現(xiàn)德育教師專業(yè)化為了有效推進德育課程建設(shè)，學(xué)校創(chuàng)建了德體美教學(xué)部，把學(xué)校德育課程、美育課程和體育課程作為一個整體進行建設(shè)，并為教學(xué)部配備了9名專職德育課教師。在德育課教學(xué)改革方面，學(xué)校根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》和德育新課程教學(xué)大綱的要求，遵循職教規(guī)律和德育規(guī)律，明確提出?育人教書?的教育理念，努力探索德育教學(xué)的新途徑、新模式。學(xué)校將德育課教學(xué)作為學(xué)校德育工作的主渠道，把?德能兼?zhèn)?作為學(xué)校教育的共同目標(biāo)，不斷探索學(xué)校各門課程的教育教學(xué)一體化，形成課內(nèi)課外的一體化，學(xué)生活動和課堂教學(xué)的一體化，日常管理與課堂教學(xué)評價的一體化。教師的高素質(zhì)是實現(xiàn)德育課改的關(guān)鍵，是最有效的德育資源。近幾年，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的德育教師，形成一支有特點、有創(chuàng)新精神、樂于付出、肯于鉆研的優(yōu)秀教師團隊。二、定目標(biāo)，明方向，通力合作，實現(xiàn)德育改革與專業(yè)建設(shè)一體化德育課教育教學(xué)改革必須突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的局限，必須打破德育課單打獨斗的局面，必須想辦法在學(xué)校創(chuàng)設(shè)、營造出整體教育的氛圍，在學(xué)校形成教育教學(xué)的合力，形成統(tǒng)一的課程教學(xué)德育目標(biāo)，實現(xiàn)德育目標(biāo)一體化，并使之落實到學(xué)校的每一節(jié)課的教學(xué)之中，做到節(jié)節(jié)有德育、處處有德育。三、抓落實，課管聯(lián)動，實現(xiàn)德育改革與班級管理一體化德育重在行為養(yǎng)成。學(xué)校為了強化學(xué)生管理工作，一方面，遵循學(xué)生成長規(guī)律，針對中職生特點，堅持從大處著眼，小處著手，制定了從起床、早操、早讀、課堂教學(xué)到課外活動、晚自習(xí)、就寢，以及外出、回家請假等一整套嚴格的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和考核制度。學(xué)校結(jié)合職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成制定了?學(xué)生職業(yè)禮儀規(guī)范?，并引入課堂教學(xué)，要求每堂課前都安排了禮儀訓(xùn)練，從師生問候禮儀開始，到學(xué)生的站姿、坐姿訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生日常行為職業(yè)化、行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化，把外在的強制要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，促進學(xué)生自覺地以職業(yè)規(guī)范要求自己，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。四、重參與，促成功，實現(xiàn)德育改革與課外活動一體化學(xué)校德育工作和德育課程教育教學(xué)都要堅持以活動為中心，要提高活動與教育教學(xué)的效果，必須把二者有機地結(jié)合起來。這些校本德育課程的開發(fā)與實施，不僅是對國家規(guī)劃德育課程的有效補充，而且進一步豐富了德育課程的內(nèi)容，拓展了學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。尤其是在德育課教學(xué)中，把文明風(fēng)采競賽的內(nèi)容納入課程教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生參加大賽。雖然，在我的初中時代曾經(jīng)刻下過傷痛的記憶，中招落榜曾讓我一度心灰意冷，然而，選擇商業(yè)學(xué)校又使我重新?lián)P起了乘風(fēng)破浪、不屈不撓的風(fēng)帆，我逐漸明白了，其實我的優(yōu)點也很多，這個專業(yè)很適合我，只要自己不放棄，就一定能夠到達理想的彼岸。以多元化的評價取代傳統(tǒng)的單一評價方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生自信心。持續(xù)的實踐德育一體化的改革創(chuàng)新，使德育課成為學(xué)生喜歡上的、體驗式的、與專業(yè)結(jié)合、與成才結(jié)合的行之有效的德育，從而最大限度地發(fā)揮了德育課的育人效能。通過德育目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一體化，使得學(xué)生進一步明確了自己的發(fā)展目標(biāo)，有了前進的動力。實踐為中職生提供了展示自己的舞臺，實踐使中職生獲得成功的體驗。對于他們更起作用的是情感和成功的體驗。同時，由于長期學(xué)習(xí)成績不好，在以應(yīng)試教育為主的環(huán)境中，得不到應(yīng)有的肯定，甚至得不到應(yīng)有的尊重，看不到自身的價值，缺乏成功的體驗和喜悅。職業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，應(yīng)該是以活動（做事）為主的教育。同學(xué)們都自覺地學(xué)習(xí)了，打字速度也提高了，從以前的30字／分，到現(xiàn)在的70字／分，能夠熟練地使用OFFICE辦公軟件，設(shè)計信紙、信封、班刊雜志等。例如，一位學(xué)生在感言中寫道：?我是學(xué)習(xí)文秘專業(yè)的，沒有學(xué)習(xí)工作的意義之前，我就想，不對口的單位不去，勞累的工作不干，給錢少的崗位不去。像我們的老師那樣，把工作不僅僅看做是謀生的手段，更是積累經(jīng)驗，增長才干，鍛煉自己，實現(xiàn)自身價值的舞臺?。例如，在課前安排學(xué)生準(zhǔn)備案例進行課堂展示時，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的參與熱情，利用課余時間積極準(zhǔn)備，去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋，甚至有的學(xué)生還電話咨詢律師……搜集資料之多，呈現(xiàn)形式之豐富以及所設(shè)計問題的啟發(fā)性都大大出乎教師預(yù)料，展示案例時制作的幻燈片更是精彩紛呈。教師的作用進一步拓展，不局限在課堂教學(xué)中，而是要深入班級活動之中。而學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變也絕不是一堂課、一門課程就完全能解決的，要使課程的效果更充分，有必要結(jié)合班級活動，有必要結(jié)合學(xué)生的課外活動，讓學(xué)生有一個踐行的過程，同時對學(xué)生也能起到一種鼓勵和督促的作用。第二篇：德育課教學(xué)模式的探索德育課教學(xué)模式的探索教學(xué)模式是教學(xué)過程理論的一個新課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革中值得重視的問題。經(jīng)過不斷實踐，探索建構(gòu)出以下幾種較為有效的教學(xué)模式。學(xué)生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求?；境绦蚴牵禾岢鰡栴}討論問題歸納評價解決問題。四、新時期對政治課教學(xué)改革的思考（一）更新思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)，讓理論知識深入滲透學(xué)生學(xué)習(xí)生活方方面面。通過工程地質(zhì)課程的研討式教學(xué)實踐活動說明了研討式教學(xué)的顯著效果，實現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標(biāo)。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)習(xí)者”，主要通過自己閱讀、分析來學(xué)習(xí)；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者[1]。在土木工程專業(yè)學(xué)科中，應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進學(xué)生成長為主動學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。土木工程專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該達到的核心能力目標(biāo)包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對專業(yè)知識和工程經(jīng)驗兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識對現(xiàn)有資料進行推理和分析、做出理性評價決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創(chuàng)新能力[4]。因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面進步。（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識點，具有可探討性。（3）在學(xué)生調(diào)研探索時，圖書文獻可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻來源要保證嚴謹詳實。（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對學(xué)生的知識增長、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評價，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵，并傳達給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過程進行小結(jié)。 課后研討式教學(xué)工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識點，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學(xué)生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會落空。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個切入點。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進行思考，補充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進學(xué)習(xí)知識最直接的機會和方法。