【正文】 大小、粗糙與光滑、冷與熱等?！笔止δ苡?xùn)練包括粗大運(yùn)動和精細(xì)運(yùn)動訓(xùn)練。手功能訓(xùn)練“手是腦的老師。力量訓(xùn)練拉力器運(yùn)動、舉重比賽、啞鈴運(yùn)動。匍匐前進(jìn)即手足并行。大肌肉群體活動訓(xùn)練對智障兒童進(jìn)行大肌肉群訓(xùn)練的關(guān)鍵，是改善腦障礙，恢復(fù)代償機(jī)能。錄音機(jī)錄放故事。選擇能夠引起兒童好奇心的故事。2． 練習(xí)講笑話，說兒歌，順口溜，快速講話，快速說出熟悉人的名字。3．讓智障兒童用普通話聲調(diào)說話。對智障兒童口語訓(xùn)練時，既要有重點(diǎn)的訓(xùn)練個別口語障礙的兒童，也要對全體兒童進(jìn)行語言詞匯積累的練。請家長在日常生活中做康復(fù)訓(xùn)練智障孩子的有心人。對智障兒童進(jìn)行感知訓(xùn)練可以發(fā)展他們的感知能力，同時可以提高他們的智力水平。幫助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通過觀察一年四季變化，認(rèn)識春、夏、秋、冬。訓(xùn)練時從兒童表情動作可以顯示出對不同滋味的鑒別。在輕音樂中聽媽媽講故事。(如：拉鋸、打錘、洗衣)結(jié)合方步、墊步、踏步練習(xí)進(jìn)行簡單舞蹈步訓(xùn)練。訓(xùn)練智障兒童從說話語調(diào)中理解真正的意思，提高適應(yīng)生活能力。距離知覺訓(xùn)練訓(xùn)練智障兒童知道近物大，遠(yuǎn)物小，近物清晰，遠(yuǎn)物模糊。近似色訓(xùn)練：近似色是運(yùn)用基本色調(diào)出的色調(diào)。視敏度訓(xùn)練觀察不同距離的大小類同物體。對智障兒童進(jìn)行感覺訓(xùn)練是提高智力水平的重要手段，通過大量豐富的感知刺激和增加肌肉的活動的效率，提高感知的閾限性，刺激大腦功能定位的恢復(fù)和補(bǔ)償，是一切訓(xùn)練的開端。功能訓(xùn)練1．感知訓(xùn)練(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時間知覺)2．口語訓(xùn)練(語言障礙訓(xùn)練、口語訓(xùn)練)3．大肌肉群活動川練(爬行訓(xùn)練、行走訓(xùn)練、反應(yīng)速度、力量訓(xùn)練、協(xié)調(diào)訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練)4．手功能活動訓(xùn)練(粗大運(yùn)動訓(xùn)練、精細(xì)運(yùn)動訓(xùn)練)智能訓(xùn)練1．培養(yǎng)思維能力訓(xùn)練2．鍛煉記憶力訓(xùn)練3．培養(yǎng)注意力的訓(xùn)練4．培養(yǎng)興趣開闊視野 異常行為矯正訓(xùn)練行為矯正訓(xùn)練就是運(yùn)用操作反射原理對智障兒童的異常行為進(jìn)行技術(shù)矯正，訓(xùn)練和發(fā)展自我服務(wù)，社會適應(yīng)能力，為培養(yǎng)智障兒童成為自食其力的人奠定基礎(chǔ)。因此要堅(jiān)持強(qiáng)化性原則，以擴(kuò)大興奮點(diǎn)，建立新的神經(jīng)通路。三、持因人實(shí)施原則康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是大腦缺陷補(bǔ)償活動。在一切訓(xùn)練活動中都應(yīng)堅(jiān)持五個原則：一、堅(jiān)持全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷的原則以智障兒童得到康復(fù)，回歸社會主流，成為自食其力的人為目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練：還要在身心、智能方面進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進(jìn)行培訓(xùn)練。第一篇：培智學(xué)校之康復(fù)訓(xùn)練培智學(xué)校之 康復(fù)訓(xùn)練關(guān)于智障兒童的康復(fù)智障兒童康復(fù)訓(xùn)練原則康復(fù)訓(xùn)練原則是根據(jù)康復(fù)目的和訓(xùn)練過程的客觀規(guī)律制定的，是在康復(fù)訓(xùn)練中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。使其獲得全面發(fā)展。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對不同的智障兒童還必須有針對性，量力性訓(xùn)練，堅(jiān)持因人施訓(xùn)的原則。五、注意游戲性、趣味性的原則訓(xùn)練在游戲中，激發(fā)智障兒童積極性，主動性。 功能訓(xùn)練訓(xùn)練是根據(jù)智障兒童大腦皮層功能障礙而制定的恢復(fù)、補(bǔ)償其定位功能方法。視覺訓(xùn)練視覺是由眼睛，視神經(jīng)和視覺中樞的共同活動完成的。(如：火柴梗、小木棍、牙簽)觀察不同物體(如：家俱、工具、蔬菜、水果)分辨室外遠(yuǎn)處不同物體(房屋、街道、交通崗)辨認(rèn)某種熟悉的物體(如：公共汽車、小轎車、卡車)弱光下觀察物體(茶杯、書、筆桶)辨色能力訓(xùn)練基本色訓(xùn)練：用紅、黃、綠、藍(lán)、黑、白等顏色同周圍熟悉的物體進(jìn)行實(shí)物訓(xùn)練。如：深紅、淺紅；深黃、淺黃：深藍(lán)、淺藍(lán)。方位知覺訓(xùn)練一方面以自身或身體為準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練辨別前、后；上，下；左、右等方位；另一方面進(jìn)行東西南北方向的訓(xùn)練；太陽從東方升起，從西方落下。律動音訓(xùn)練根據(jù)音樂節(jié)律反復(fù)做同一動作，以體態(tài)律動打擊樂器進(jìn)行訓(xùn)練。樂音聽覺訓(xùn)練訓(xùn)練聽各種樂器的聲音。味覺訓(xùn)練味覺是口腔內(nèi)味蕾的一種功能。嗅覺訓(xùn)練嗅覺是有味的物質(zhì)分子揮發(fā)，刺激嗅細(xì)胞，使之產(chǎn)生神經(jīng)沖動，沿神經(jīng)纖維上行，穿過顱底的開口直通腦部到達(dá)大腦皮層的顳葉區(qū)而產(chǎn)生的。知道自己的生日，知道兒童節(jié)在那天，國慶節(jié)在那天等。因?yàn)椤昂⒆拥木衽c環(huán)境的交流是通過感覺來進(jìn)行的。有時間做一些訓(xùn)練記錄，積累下來，總結(jié)成文，影響更多家庭，讓更多的智障兒童受益。語言障礙兒童的訓(xùn)練：語言障礙的兒童要分析是構(gòu)音障礙，還是舌體位障礙。4．鼓勵他多與別人交流。說繞口令等。選擇兒童可以參與故事中角色表演的對話練習(xí)。情境表演，扮演故事中的角色，戴上頭飾或道具。爬行訓(xùn)練智障兒童由于肢體協(xié)調(diào)有問題，不會四肢著地，兩腿隨著上肢爬行，而是上肢伸出很遠(yuǎn)而兩下肢原地不動。爬行訓(xùn)練可以鉆籠、拐彎、繞障礙。推、拉、擠游戲；爬繩、吊桿、爬樓梯運(yùn)動；提重物行走，扛重物行走訓(xùn)練?！薄笆质鼓X得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子。粗大運(yùn)動訓(xùn)練訓(xùn)練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動作。蒙上眼后摸出特體形狀、質(zhì)地。對孩子微小進(jìn)步都要及時表揚(yáng)、鼓勵他繼續(xù)努力。利用生活中自然情況訓(xùn)練，學(xué)會等待回應(yīng)，家長在訓(xùn)練中給孩子留有反應(yīng)，判斷的時間。訓(xùn)練時保持適當(dāng)節(jié)奏，避免孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)反復(fù)。訓(xùn)練者的聲音、表情要夸張，吸引孩子注意力。分角色的形式很容易令孩子參與其中，多表揚(yáng)，勤鼓勵。如：大人用手控制下鄂、嘴唇、來幫助孩子正確發(fā)音?！裾嬲闹瞬皇菐蛣e人把問題從眼前消除，更積極的做法是如何使當(dāng)事人能夠意識到自己正在面臨怎樣的問題，并且能在互相學(xué)習(xí)的過程中，越來越有能力去面對與解決所有他所面臨的問題。兒童的肉體生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心靈與天地萬物接觸，以便直接從生動的大自然的造化能力中吸取養(yǎng)分，達(dá)到這一目的方法是讓兒童從事農(nóng)業(yè)勞動，引導(dǎo)他們培育動植物，并從思想中理解自然。語言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的協(xié)調(diào)發(fā)展，為家長和孩子創(chuàng)設(shè)寬緩的發(fā)展空間，讓孩子更好地接受教育，認(rèn)識世界，了解社會，遲早融人社會。說話沒有語音、語調(diào)、語速過快或過慢、口吃?！痹诨卮鹂偸腔虮磉_(dá)思想感情時，往往把同一內(nèi)容多次反復(fù)敘述或反復(fù)詞問同一問題，不改變內(nèi)容。心理原因：先天氣質(zhì)不愛說話；性格內(nèi)向，退縮，害羞；怕說錯話，說不好而小聲說話以致不說話；經(jīng)常遭受挫折，缺乏安全感。早期訓(xùn)練應(yīng)該著重基本運(yùn)動發(fā)展的訓(xùn)練，同時還應(yīng)兼顧生活中的實(shí)用動作技能訓(xùn)練。環(huán)境原因家中活動場地太少，缺少活動機(jī)會；家長怕出危險，怕弄臟衣服而不給孩子機(jī)會；家中整齊，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動。3．前傾訓(xùn)練讓孩子坐在大長毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長毛狗的毛。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。大人先示范，手扶著跳，一邊做一邊說：“曲膝”，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。協(xié)助孩子翻身時可稍微推一下他的肩膀或屁股。智力障礙兒童、其他身心障礙兼具溝通困難者，以及非身心障礙學(xué)生，因認(rèn)知功能、聽力損失、發(fā)音器官氣質(zhì)性損傷等問題，導(dǎo)致其溝通障礙，影響其適應(yīng)生活能力。語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要內(nèi)容。一、在游戲中融合語言訓(xùn)練對學(xué)前智障兒童環(huán)境的影響可謂舉足輕重。通過游戲，極大地激發(fā)了學(xué)前智障兒童的積極性和主動性，使他們在游戲中用動作、語言無拘無束的表現(xiàn)對周圍生活、事物的認(rèn)識和體驗(yàn)，真正在游戲中學(xué)習(xí)。三、在感知訓(xùn)練中融合語言訓(xùn)練人從幼兒時期開始，經(jīng)驗(yàn)的積累都是通過運(yùn)用感覺與（視、聽、嗅、味、觸覺、平衡覺和動覺）去接觸、探索周圍環(huán)境而獲得的，然后經(jīng)過思維將經(jīng)驗(yàn)組織起來，形成一些系統(tǒng)和概念。通過摸物游戲，使他們“說、做、想”都得到參與，把多種感官運(yùn)動、思想教育融為一體，開發(fā)了智力，促進(jìn)感知覺的發(fā)展，