【正文】 上處理過于繁瑣等等。只有夯實理論基礎(chǔ)，學生才能進一步將這些知識與社會中發(fā)生的典型案例相結(jié)合，達到理論聯(lián)系實際，提高分析能力的目的。是以學生個別化自主學習為主，教師面授為輔。在教學過程中，特別是學生解二元一次方程組，本來說很簡單的.，但很多學生計算都出現(xiàn)了問題，所以在后面的教學中，要加強學生的計算能力。最后在請學生來總結(jié)今天所學到的主要內(nèi)容和注意點。這次備這節(jié)課時，我就想到以前上這課很沒有意思，學生覺得內(nèi)容很簡單很枯燥，根據(jù)簡單的實際問題來列方程組對他們而言也不是難事。二元一次方程組教學反思2今天所上的內(nèi)容是《二元一次方程組》，本堂課主要兩個內(nèi)容：一個是二元一次方程組的概念并能在實際問題中找出相等關(guān)系列出方程組，另一個是二元一次方程組的解的概念。教學后發(fā)現(xiàn)，大部分學生能掌握二元一次議程組的解法，教學一開始給出了一個二元一次方程組。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，學生研究性學習，實踐性活動等也需要不同學科的老師配合指導。創(chuàng)設(shè)問題情況，激活提問興趣。讓學生接觸與生活有關(guān)的數(shù)學問題，勢必會激發(fā)學生的學習興趣，從而有效的提高課堂教學效率，使學生真正喜歡數(shù)學、學好數(shù)學、用好數(shù)學。課堂氣憤渙散，效率不高。解決問題的過程：數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，又用于現(xiàn)實。另一方面，學數(shù)學，離不開解題。對方程的多種解法不能靈活的運用，導致有關(guān)方程的解題速度較慢。解決問題的過程：本節(jié)課是使學生正確掌握用加減法解二元一次方程組的方法下，通過學生自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，探索加減法解二元一次方程組的過程，進一步發(fā)展學生的合情推力意識，主動探究的習慣，進一步體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。特別是對數(shù)學的基礎(chǔ)知識，不僅要求要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力方面達到一定的要求，這些離開必要的訓練是不行的。我們在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領(lǐng)悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，有些數(shù)學知識完全可以讓學生在實踐活動中感知，讓他們學會通過實踐活動解決數(shù)學問題。解決問題的過程：在學習二元一次方程組時，可以用中國古代著名數(shù)學問題“雞兔同籠”或“百雞百錢”問題作為引入。四、反思的問題學生不敢或不愿提出問題發(fā)現(xiàn)的問題：好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。開展評比活動，激發(fā)提問興趣。同時，還要與家長進行溝通配合，要保持經(jīng)常的密切的聯(lián)系，在對學生的要求和教育方法上保持一致。提問：含有兩個未知數(shù)的方程我們沒有學習過怎樣解，那么我們學過解什么類型的方程？答：一元一次方程。以前上這節(jié)課，我的基本流程是（1）給出一個實際問題請同學們來分析題目，設(shè)出未知數(shù)，尋找相等關(guān)系，列出方程，當然前提是設(shè)兩個未知數(shù)，得到一個二元一次方程組，然后給出概念，提醒學生要注意概念中是含有兩個未知數(shù)的兩個一次方程所組成的`，接下來就給出幾個判斷鞏固定義。在備課時我就從學生的角度去看教材，既然內(nèi)容簡單那就讓學生自學為主。二元一次方程組教學反思3這節(jié)課， 是一節(jié)平時課堂，學生進入錄播教室有些拘謹，回答問題不積極，并且因為學生的基礎(chǔ)問題，所以課堂有些不夠活躍，思路不夠開闊。但是對于數(shù)學課堂用好課件，非常好，能提高課堂容量，學生基本能求出，會找兩個點；對于利用表格信息確定函數(shù)解析式，學生不知道是求函數(shù)的解析式；利用點的坐標求函數(shù)解析式，可以借助圖形加以理解，所以基本達到教學目標。在此模式下，只有積極發(fā)揮教師主導作用，才能確立學生學習主體作用，所以教師教學組織必須科學設(shè)計、精心實施，使其成為最優(yōu)化的教學體系。本課的設(shè)計是從我國的籃球明星——姚明引出本章的篇頭圖“籃球”比賽的求解問題人手，激發(fā)學生的學習興趣與民族自豪感，讓學生經(jīng)歷從不同角度尋求不同的解決方法的過程，體現(xiàn)出解決問題策略的多樣性，．以列一元一次方程解法襯托出列二元一次方程組解法的優(yōu)越性，更使學生感到二元一次方程組的引人順理成章．本課內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了一元一次方程的基礎(chǔ)知識，初步具有提取數(shù)學信息、解決實際問題的能力后展開的．根據(jù)建構(gòu)主義理念，學生完全有能力利用自己原有的知識去同化新知識，主動地將其納人自己的知識體系中．所以本課的通篇整體設(shè)計，突出了一元一次方程的樣板作用，讓學生在類比中，主動遷移知識，建立起新的概念．使得基礎(chǔ)知識和基本技能在學生頭腦中留下較深刻的印象是很有必要的?？傊?，本節(jié)課有成功之處，也有不盡人意的地方，在課模的研究與探索上，我還要下功夫，力求達到更完美。教學中，為了突破重難點，我主要讓學生通過獨立思考、自主探索、合作交流、估算驗證等學習方式，在思考，交流等數(shù)學活動中，養(yǎng)成學生嚴謹?shù)乃季S方式和良好的學習習慣，在解決這些實際問題當中，我充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，讓學生積極參與并且有效參與的新課程理念，在這樣的理念指導下，我充分讓時間留給學生，讓講臺留給學生，讓發(fā)現(xiàn)留給學生，注重學生情感價值觀的培養(yǎng)，發(fā)揚教學民主，發(fā)揮了學生的主動意識，因此在學生解決某校環(huán)保小組成員收集廢電池問題當中，學生能想出列方程組的方法，這是我意想不到的收獲，這是我實施新課程理念中的最大成功，學生能用多種方法解題，擴展了學生的思維，讓學生體驗解題時有方法，方法多，方法好。如：在探究1使學生明確把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，也就是用二元一次方程組解決，從而讓學生體驗方程組的實用性。如果我能在前面幾個教學環(huán)節(jié)抓住時間，讓學生在后幾環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)自我，我想這樣更有利于學生的個性發(fā)展。二元一次方程組教學反思6本節(jié)課是在學生已經(jīng)探究過一次函數(shù)、一元一次方程及一元一次不等式的聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行的學習。本節(jié)課的引入。在探究中，我把握自己是組織者、引導者和合作者的身份，及時引導學生進行知識探究。大部分學生不能迅速畫出圖象，并找準交點，這就使他們理解本節(jié)知識有了困難。二元一次方程組教學反思7本節(jié)課是在學生學會用方程組表示問題中的條件以及能運用代入法、加減法解二元一次方程組的基礎(chǔ)上，探究如何用二元一次方程組解決實際問題。在解決這些實際問題當中，我充分體現(xiàn)了以學生為主體，讓學生積極參與，我充分讓時間留給學生，發(fā)揚教學民主，發(fā)揮了學生的主動意識，因此在學生解決（探究1）牛飼料問題當中，學生能想出兩種方法，并能選擇最簡單的方法，在選擇用二元一次方程組解決問題時，又有不同列法，這是我意想不到的收獲，這是我實施高效課堂中的最大成功，學生能用多種方法解題，擴展了學生的思維，讓學生體驗解題時有方法，方法多，方法好。如：在探究1解決牛飼料問題中，我先讓學生對平均每只母牛和每只小牛1天的食量進行估算，再尋求檢驗估算的方法，使學生明確把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，也就是用二元一次方程組解決，從而讓學生體驗方程組的實用性?？傊瑥恼?jié)課來看，學生的情緒比較飽滿，思維比較活躍。由此，我設(shè)計了本節(jié)課的教學設(shè)計，基于上完課后的感想，我對本節(jié)課有如下的反思：一、成功之處：從舊識引入，自然過渡這節(jié)課由復習一次函數(shù)解析式和二元一次方程的形式引入，再提出x+y=5是一次函數(shù)還是二元一次方程這一問題，進而引出本節(jié)課的第一個內(nèi)容，激發(fā)了學生的興趣，使他們更快的融入課堂。再由二元一次方程與一次函數(shù)的關(guān)系進一步擴展到二元一次方程組與一次函數(shù)的關(guān)系，層層遞進，學生基本掌握了本節(jié)課的重點、難點問題。教學過程中，在探索二元一次方程與一次函數(shù)關(guān)系時，提出的問題與ppt課件中展示的問題部分重復了，浪費了一些時間，板書設(shè)計不夠簡潔。二元一次方程組教學反思9“解二元一次方程組—加減消元法”教學反思今天上了一節(jié)“解二元一次方程組—加減消元法”的高效課堂公開課。因此在設(shè)計教學過程時，注重化歸意識的點撥與滲透，使學生在學習中逐步體會和理解這種具有普遍意義的分析問題、解決問題的思想方法。通過學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，理解加減消元法的原理和方法，然后學生進行自主學習和合作探究，使學生明確使用加減法的條件，體會在一定條件下使用加減法的優(yōu)越性。當然，通過本課教學，自己發(fā)現(xiàn)許多不足，首先，引導學生探索求知和互動學習方面還有欠缺。二元一次方程組教學反思10各位領(lǐng)導、評委、老師們，下午好！我利用這個機會，談?wù)勎医裉焐衔邕@節(jié)課的課后感悟與反思。教學中，為了突破重難點，我主要讓學生通過獨立思考、自主探索、合作交流、估算驗證等學習方式，在思考，交流等數(shù)學活動中，養(yǎng)成學生嚴謹?shù)乃季S方式和良好的學習習慣,從而解決了生活中的三道實際問題：牛飼料問題,捐款問題以及紅茶溝門票問題。同時，我能改變傳統(tǒng)教學的方法，跳出文本，活用教材。我能較好地完成了教學目標，但還有一些有待探索與需要改進的地方，如：時間把握得不夠好，使得“感悟與反思”這一教學環(huán)節(jié)沒有得以實施。謝謝！二元一次方程組教學反思11本課內(nèi)容是《二元一次方程組》，本堂課主要兩個內(nèi)容：一個是二元一次方程組的概念并能在實際問題中找出相等關(guān)系列出方程組，另一個是二元一次方程組的解的概念。所以我今天上課的流程變成先復習昨天所學的二元一次方程以及二元一次方程的解的定義，然后直接給出本堂課的內(nèi)容：二元一次方程組以及二元一次方程組的解的`概念，請同學們根據(jù)名稱思考什么是二元一次方程組以及二元一次方程組的解呢？請舉例說明。最后在請學生來總結(jié)今天所學到的主要內(nèi)容和注意點。根據(jù)初一學生的思維能力較單一，數(shù)學學習活動中歸納能力較差這一特點，本節(jié)課我主要采取“探究發(fā)現(xiàn)式”教學方法，在教學過程中，采用“問題——實踐——練習”的教學流程。交流與合作，在實踐中掌握解二元一次方程組的方法，從而獲得新知。其思想方法蘊含著深刻的辯證觀點．因此在教學時，應(yīng)加強化歸思想的總結(jié)和提煉，這對于提高學生的能力，發(fā)展學生的思維極有好處。3．教師講解例題時要注意由簡到繁，由易到難，逐步加深。讓他們都能在學習過程中有所收獲。它不僅為解決實際問題提供了重要的策略，而且為數(shù)學交流提供了有效的途徑，它的模型化的方法，合理優(yōu)化的思想意識為學生解決實際問題提供了理論上的科學依據(jù)?；谝陨显?，這節(jié)課的設(shè)計我選擇了“學案導學”法，就是是以學案為載體，導學為方法的教學活動，其顯著優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學生學會學習，學會合作的有效途徑。了解“消元”思想。方程組，這時又怎么辦呢？與教學開始時方法一樣，但這時不需點拔、指導，學生按“消元”“化歸”的思想，化“三元”為“二元”，化“二元”為“一元”，這對學生今后獨立解決總是無疑是種好的方法。如去分母時忘了用最小公倍數(shù)乘遍每一項，移項要變號，數(shù)與多項式相乘要乘遍每項。畢竟加法不容易出錯。過于緊張嬌態(tài)不夠自然。課堂教學中每一個學生的學習速度與接受能力是不同的，尤其在問題情景教學中，在這個過程中有難免遇到許多困難，或多或少會走一些彎路，在這個時候，教師的態(tài)度非常重要，教師若以親切和藹的話語鼓勵贊許的目光面對學生，就能創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的學習氛圍，從而給予學生無窮的探究熱情，激活整個探究過程，否則就會扼殺學生的探究意愿。盡管每節(jié)課認真準備充分，但是感覺這節(jié)課還是存在問題。但是整體有待于優(yōu)化課堂設(shè)計。提問：含有兩個未知數(shù)的方程我們沒有學習過怎樣解，？答：一元一次方程。問題出現(xiàn)在進行代入消元后的一元一次方程解錯了。而對于加減法應(yīng)讓學生明確方程組如果既能用加法消元又能用減法消元的情況下盡量用加法。解二元一次方程組主要通過代入法和加減法將二元一次方程進行“消元”，從而轉(zhuǎn)化為一元方程，再利用一元一次方程的解法求解。加減消元法解方程組有時加，有時減。然后畫一大括號將解表示出來。師生共同用代入法解一道二元一次方程組，目的是讓學生明確解二元一次方程組的過程，同時規(guī)范每一步的書寫要求。由于課前已經(jīng)做好了充分準備，所以整節(jié)課教學過程流暢，學案問題由簡到繁，由易到難，逐步加深。由于本節(jié)課的內(nèi)容是純計算問題，學習解方程組的方法，似乎沒什么可讓學生交流的機會，但是做為教師應(yīng)盡可能地給學生創(chuàng)造交流機會，例如：讓學生上黑板板演。因此，今后在課堂還要善于關(guān)注學生的個體差異，尊重不同學生在知識，能力，興趣等方面的需要有針對性的設(shè)計不同層次、不同類型的問題，使學生都有機會參與到教學活動和實驗活動中去，讓他們自己有主人翁的感覺，切實與同學真誠合作，體驗完成一項活動任務(wù)的成功喜悅。