【正文】 想打開那個箱子，當學生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時，也就由此引發(fā)學生對已有知識的應用范圍產生質疑，也就產生了探究新知的愿望。如何引導學生由具體走向抽象，并把獲得的知識靈活地運用到不同的問題中，學會用不同方式合理描述物體間的位置關系？針對以上這些問題，我在教學過程中進行了以下幾方面的嘗試：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。本課的教學內容是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。出示課件后，我先是引導學生觀察這幅圖上有些什么地方，要求學生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學校的哪面？再要求學生像老師一樣提出誰在誰的哪面這樣的問題，當學生提到如“超市在學校的哪面”的問題時，我及時評價，這個問題提的好，今天我們就來研究下像這樣不是正對著的問題，引導學生觀察超市是在哪兩個方向的中間，接著介紹這是右上角（東北方向，并畫箭頭板書出這個方向），用右上是東北面幫助學生記憶這個方向。通過課前預習調查，我發(fā)現學生中對這四個方向了解的同學約60%。 認識方向是空間與圖形方面的知識，與生活密切相關，讓學生把所學知識應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數學，數學是有用的。這節(jié)課的學習不僅為本單元后部分的學習作好鋪墊，更為今后在生活中能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎。我會進一步完善我的課堂，讓學生在愉快的環(huán)境中快樂的學知識，充分地感受數學的魅力和學習數學的樂趣。這個結束語喚起了學生對所學知識的應用意識，激發(fā)了學生的學習興趣。如在“轉一轉”中我不斷啟發(fā)：通過轉動，你發(fā)現東、西這兩個方向有什么特點？南、北呢？得出：東西相對，南北相對。認識完東西南北后，再次用新學到的知識向老師們介紹周圍的同學??這些環(huán)節(jié)的設計使學生在游戲和活動的過程中鞏固了方向，激發(fā)了學生的學習興趣又讓學生在生動具體的情景中理解和認識了數學知識，取得了較好的效果?？紤]到這一點，在整節(jié)課中我采用多種學生感興趣的方法引導學生進行鞏固練習。讓學生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，培養(yǎng)學生運用生活經驗幫助思考的意識；并能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。認識方向教學反思4《認識方向》是二年級上冊第五單元的內容。感謝家長的配合，幫我順利的完成了本節(jié)課的教學任務。于是，我開始以我面朝的方向說起，一遍又一遍說、講，然后再以孩子們面朝的方向說起，一遍又一遍......這樣我是費了好大的勁，可個別孩子仍是聽得模模糊糊。今天我在數學課上要講這個問題啦。應該填寫周圍建筑物的具體名稱，就像學校的北面是（市三中）。晚上放學，小明面向太陽回家，那么小明的家在學校的西方。這樣再給學生一個填空：前面是西，后面是（），左面是（），右面是（）；第一個空根據方向的相對性，能夠很快填出是“東”，根據我教他的方法，能填寫出右面是“北”，左面就是南了。為了讓學生明確認識方向，我發(fā)現，如果采用向右轉的方式，就能按照東南西北的方向不斷循環(huán)。第三個環(huán)節(jié)是講解前面是東，后面是，左面是（），右面是（）。東和西相對，南和北相對。并說出學校的東面是昆吾二期，學校的南面是特殊學校，學校的西面是如意花園，學校的北面是市三中。認識方向教學反思2一年級下學期有一單元是認識方向，主要認識東南西北四個方向。在學生進一步熟悉方向之后，在教室里創(chuàng)設一個實際的情景發(fā)作業(yè)本，讓學生實際的來想一想、走一走，從實際的情境中逐漸抽象出，再回到平面圖，小朋友們應當怎樣走。主要考慮“前后左右”是學生在一年級學過的方位詞，利用學生熟悉的舊知引入新知，既是對舊知的復習，同時也為后面繼續(xù)學習新知作了鋪墊。這節(jié)教材分兩部分：第一部分根據生活經驗在教室里辨認東、南、西、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培育方向意識，發(fā)展空間觀念；第二部分根據實際生活認識地圖上的四個方向并能看懂地圖的基礎上學會利用。這節(jié)課也有許多不足之處。三、充分利用課件展示學校平面圖，引出對辨認生活中和平面圖方向的學習。二、利用學生的生活經驗辨認東西南北，經歷辨認方向的過程，發(fā)展學生的空間觀念。我想這節(jié)課結合現實生活辨認東西南北方向學生容易掌握。而對于“給定一個方向辨認其余三個方向以及根據實際生活認識地圖上的方向是教學的重難點。教學時首先利用太陽的東升西落辨認東西兩個方向，結合左右前后的位置去認識南北方向。結合校園根據“上北、下南、左西、右東”的規(guī)則，辨認平面圖上的方向。對于太陽的東升西落，沒有很好的引導學生自己發(fā)現認知，而是老師急于求成的說出來；導致部分學生沒能真正感知到辨認方向的經驗。對于剛剛二年級的孩子來說掌握這么多知識是有一定難度的。然后我告訴學生太陽從哪升起，在我們教室里是從哪面升起的，然后在加上動作來做。此時激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果。教上一個一年級講這一課的時候，是將學生拉到操場上，實地看一看早上面向東方能看到太陽，學校的大門在學校的西方。讓學生說出自己座位的四個方向分別是哪位同學。為了理解相對的概念，我指出前和后，左和右都是相對的。由于學生有兒歌的基礎，早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。于是我先讓學生認識每個方向的右面是什么。這種方法大部分學生能夠接受。說出你家的東面是（），南面是（），西面是（），北面是（）。認識方向是空間與圖形方面的知識，與生活密切相關，讓學生把所學知識應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數學，數學是有用的。上課前心里也很忐忑，孩子們能給我配合好嗎？我怎樣講才能使他們學會學好呢？我這樣導課，說：“孩子們，要想當個好導游員，你必須得知道方向和位置，不然就不合格”。下課了，我想如果讓孩子們走出教室，在空曠的地方認識方向效果也許好些吧。我想，對學生的教育離不開家長的幫助，更好的完成我們的教學任務也同樣離不開家長的合作啊。這節(jié)課的教學是認識東、南、西、北四個方向，并能根據給定的一個方向能夠辨認其余三個方向。這節(jié)課的學習為今后在生活中能確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎。如：認識東方時，考慮到當時時間的特殊性把笑瞇瞇的太陽公公引入課堂；在學生初步認識了生活中的“東西南北”這四個方向以后，我教學生記辨認方向的兒歌“面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。（三）聯系生活，降低難度： “數學數學，要緊密聯系學生的生活實際。接著，我又引導學生沿東、南、西、北的順序轉一轉，并問：你發(fā)現了什么？是一直向哪轉的？最后又回到哪了？在一系列的追問中，輕松地解決了給定一個方向確定其余三個方向的教學環(huán)節(jié)，這不但突破了難點，而且發(fā)展了學生的空間觀念，更體現了觀察、思考的重要性。（五）不足及改進本節(jié)課最大的不足就是難點沒有完全突破，在處理難點上我的語言沒有到位，沒能及時抓住學生回答中的閃光點，沒有深入進行理解，使難點突破不夠，直接體現在練習中。認識方向教學反思5《認識方向》是二年級下冊的內容。上周四，我上完了《認識方向》這一單元，上完后進行了自我反思，感覺有做得好的地方，也有還需努力的地方，當然還存有一些困惑。認識方向學生會在生活中不斷地學習，這部分知識比較難，生活也是大課堂，我想學生會隨著時間的推移不斷加深對方向的認識。于是我通過復習舊知入手，試圖找到學生的知識生長點，通過復習，我發(fā)現學生對東、南、西、北這四個主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個同學不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學生都能夠說出平面圖上的方向（根據學生的回答板書這四個方向）。然后再提出你還能提出一個也不是正對著的問題嗎？有了前面的基礎，學生都能仿照前面的同學提出問題，這個環(huán)節(jié)我讓學生自己說是什么方向，如果有學生說是“北西”、“南西”等說法時及時糾正（先橫著讀在豎著讀，簡記先橫后豎）。學生習慣上知道上北下南，于是教學生面對實際方向，按“東南西北”四個字的順序沿順時針方向90度90度的轉動。二年級教學了東、南、西、北四個方向，學生已經能夠在生活空間里辨認這些方向，初步知道了這四個方向在平面圖上的習慣表示?！币粋€良好的數學問題情境，往往能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。當有學生回答出是東北面時，我隨即把問題繼續(xù)拋給這位學生：“你是怎么想到的？”教師適時引出東北面這個新方位詞，讓學生在迫切的求知愿望之時不經意間地又主動建構起對新的方向認識。認識方向教學反思8美國學者波斯納提出：教師的成長=經驗+反思。一、貼近學生生活實際創(chuàng)設有效活動情境。二、走出課堂到生活中自主學習探究新知。首先，把全班學生帶到操場中間，以操場為中心，讓學生說出操場的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別指的是哪個方向？并帶領學生邊做動作邊說出北對南，東對西，東南對西北，西南對東北??然后，組織學生交流操場的周圍分別有些什么？要求用上今天學到的方向詞，接著，拿出事先準備好的大白紙，放在操場中間的地上，先把操場用一個平面圖形表示，畫在白紙中間，并寫上“操場”兩個字，接著在平面圖上把八個方向標好，然后鼓勵同學們和老師共同合作，把操場周圍的這些建筑物以及操場，畫在這張大白紙上。第四環(huán)節(jié)：實際操作，鞏固深化 這一環(huán)節(jié)，我通過讓學生指一指，認一認，貼一貼，做一做等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，并獲得數學經驗。再問：“你喜歡的水果又在桃園的哪一面呢？”我發(fā)現學生更樂意動腦筋解決問題，也樂意與人交流合作。體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心。教師架起生活走向數學的“這座橋”，才能使“書本世界”與學生的“生活世界”真正溝通，讓數學知識真正來源于生活，而又能解決生活中的實際問題。本課主要是讓學生把這些知識應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數學，數學是有用的。我以我們學校以及周遍的一些標志性的單位為背景圖來替換書中的主題圖，在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。認識方向教學反思10學生對東、南、西、北四個方位已經有了一定的認識，會在實景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。《認識方向》是蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容。我以學校周邊的一些標志性的單位為背景圖來替換書中的主題圖，在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。然后師生共同將現實中的座位圖轉化成小黑板上的平面圖，學生觀察平面圖，自主發(fā)現問題、提出問題、解決問題！3．發(fā)揮主動性，突破難點：本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。因此在教學過程中要注意讓學生用語言表達的完整性。本課內容是讓學生認識東南西北四個基本方向。在進行新課時，把學生領到操場上實地進行方向的辨認。接下來讓學生“找方向”和“判斷方向”，以加深對東、南、西、北四個方向的認識。因為我們在上課時黑板在西面，所以學生面對的就是西方，這樣在認識方向時，有些方向感差的同學一時找起來就有些費勁。為此，我從三個方面來組織教學：一是從學生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的。三是在教學地圖上的四個方位的看法時，我沒有機械地教，而是在學生方位辨認正確的基礎上，讓學生說說我們校園里的每個方向上各有哪些建筑，然后小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。因為二年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。在此基礎上他們頭腦中就建立初步的方向框架。在平面圖教學這一環(huán)節(jié)中我設計了一些讓學生感興趣的游樂園的情境問題模擬生活實踐。針對這些情況，我應該及時利用方向板，讓學會根據方向板找到相對應的方向再進行介紹教室與該生的方向位置關系。本課的反思可以概括為以幾句：蹲，用兒童的眼光理解教材；活，用新課標理念處理教法；靈，靈活調節(jié)控制每個環(huán)節(jié)；個，凸現自己個性展現風格；這節(jié)課給我留下的不是一個句號，而是？、！、希望老師們能給我寶貴的建議。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。設疑求新，用學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。）在做想想做做第1題時，我感覺到孩子懂得的很多，同時我的知識就顯得匱乏?！边@些我從不知道。為了彌補我心中的愧疚，課后我上網查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關的知識，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問題。艷艷老師在黑板上畫了四個方向，在每一個方向上都放上了一個小禮品，只要學生們答對就能得到禮品，由于二年級的學生比較小，再說第一個方向的時候，舉手的人很少，當看到回答對了之后，有獎品的時候，學生們都踴躍發(fā)言，課堂氛圍非常的活躍。孩子們其實不是聽覺記憶，他更多的是肢體記憶，用肢體來輔助記憶，會讓學生們記得更牢固。二年級教學了東、南、西、北四個方向，學生已經能夠在生活空間里辨認這些方向，初步知道了這四個方向在平面圖上的習慣表示?！币粋€良好的數學問題情境，往往能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。當有學生回答出是東北面時，我隨即把問題繼續(xù)拋給這位學生：“你是怎么想到的？”教師適時引出東北面這個新方位詞，讓學生在迫切的求知愿望之時不經意間地又主動建構起對新的方向認識。在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。我并沒有直接將方法教給學生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向對于三年級學生來說內化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學生以不同的參照物來辨認，而是本著打牢基礎，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的