【正文】 我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學生之間進行評價，把評價的權力交給學生、及時激勵學生。我引導學生通過“指一指”、“轉一轉”的活動，讓學生加深鞏固四個方向和它們的內在聯(lián)系。（二）運用兒歌，激發(fā)興趣：喜愛游戲是學生的天性，考慮到這一點我結合教材內容，通過多種活動調動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩的學習氛圍，不僅使學生體驗到數學知識和實際生活的聯(lián)系，也為學生創(chuàng)設了主動參與學習的空間。給定一個方向再找其它方向就會出現(xiàn)錯誤。利用游戲引入新課。這樣仍然有一部分同學難以掌握，需以后解決。于是我開始引入新課，問：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學們用學過的上北、下南、左西、右東進行對應。這樣既調動了學生的積極性，也檢查了學生的學習情況。有的學生天的讓人哭笑不得，四個空填的都是“樓”。我在黑板上書寫了東南西北四個大字，先將“南”字圈起來，問學生，南的右面是什么方向，“南”字的右面是“西”字，也就是如果面向南方，右面就是方向“西”。前面是東，那么后面就是西；左面是東，右面就是西。今年由于天氣寒冷，在教室內講解。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經過思考或借助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架著走。在新課教授環(huán)節(jié)我直接讓學生借助著墻上貼著的直觀方向，讓學生形象直觀的感受到新方向的辨認只要是兩個方向之間就行了。在課尾我在課堂上讓學生充分的獨立思考然后同桌交流，學生之間可以互相取長補短，互相介紹確定方向的好方法。在學生初步認識四個方向東、南、西、北的基礎上，接著運用兒歌，調動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官進行多種活動，營造玩中學，學中玩的學習氛圍，不僅使學生體驗到數學知識和實際生活的聯(lián)系，也為學生創(chuàng)設了主動參與學習的空間。對于太陽的東升西落，沒有很好的引導學生自己發(fā)現(xiàn)認知，而是老師急于求成的說出來；導致部分學生沒能真正感知到辨認方向的經驗。教學時首先利用太陽的東升西落辨認東西兩個方向，結合左右前后的位置去認識南北方向。認識方向學生會在生活中不斷地學習，這部分知識比較難，生活也是大課堂，我想學生會隨著時間的推移不斷加深對方向的認識?！墩J識方向》教學反思6《認識方向》是二年級下冊的內容。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經過思考或借助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架著走。所以在新課教學之前，我先進行復習?！边@些我從不知道。設疑求新，用學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。在學生認識了八個方位之后，要結合一些生活實際的練習進行具體的指導，要引導學生把所學的知識活學活用，逐步形成解決問題的能力。這節(jié)課的教學是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，使本單元教學的重點。主要考慮“前后左右”是學生在一年級學過的方位詞，利用學生熟悉的舊知引入新知，既是對舊知的復習，同時也為后面繼續(xù)學習新知作了鋪墊。東南、東北、西南、西北是指一個方向的范圍，而不是單只一個方向。四、策略教學，相互結合在教學中，思維策略出示的適時，通過復習舊知識——“根據什么判斷出各個方向”，引出思維策略：誰能確定先定誰，以及訣竅：在平面圖中要先確定指向標。先引導學生認識東北、東南、西北、西南，感知東與南的中間就是東南，東與北的中間就是東北，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北。根據學生的心理特點我創(chuàng)設情境，讓學生去尋寶，但想要尋寶，首先要先學會看藏寶圖，也就是認識方向，一下子激發(fā)了學生的學習興趣，并讓學生積極投入到學習中來。我們在一節(jié)課中，總會有重難點，那么重難點怎么處理，一定是老師反復不停的強調，比如認識方向，這節(jié)課中的重難點就是觀察點，而我們老師需要做的就是在每講一道題，每說一個點的時候都要提到觀察點，都要讓學生們去找這個題中的觀察點是什么，只有反復不停的練習，他才會加深記憶。時代在發(fā)展，面對聰明而又渴求知識的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識，才能胸有成竹地站在三尺講臺上，才能讓數學有人文氣息，才能有效建立學科之間的聯(lián)系。我是先讓孩子自己自習第1題，然后探討的。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。 課堂的語言的組織不夠數學化。結合學具與肢體語言整理概念當學生感識四個新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當的條件，引導學生去理解概念，教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。整個過程輕松自然，學生記憶深刻。給定一個方向再找其它方向就會出現(xiàn)錯誤。利用游戲引入新課。還可以補充以其他建筑物為參照物，在小組里互相說一說，幫助學生理解方位的相對性。2．在運用知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學生主動積極的學習態(tài)度和提出問題解決問題的能力：因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。而“東南、東北、西南、西北”這四個方位的學習也必須要以“東、南、西、北”為基礎。教材在安排這節(jié)課內容時，還很注重知識的拓展和學生的實踐操作。第五環(huán)節(jié)：全課總結，課外延伸 引導學生回顧今天這節(jié)課我們學到了什么？怎么學到的？然后布置學生回家以后，找一找你家的四面八方有什么？上完這節(jié)課我深刻反思：感覺數學課堂需要教師帶學生走出教室，走進校園、超市、商場、農場……走進生活中去。在本課的“想想做做”第2題。第二環(huán)節(jié)：操場上的八個方向 鑒于以往的教學經驗，第二環(huán)節(jié)應該就是認識平面圖上的“八個方向”，并讓學生能根據給定的一個方向來辨認其余七個方向，但每次課后反思都能感覺：學生對于從“空間的方向”到“平面圖上的方向”的轉換，學生過渡的比較吃力，有的學生思維還是停留在空間，沒有意識到平面上的方向與空間方向的聯(lián)系。只有經過反思，才能使原有的經驗不斷的得到提升。根據學生的心理特點我創(chuàng)設情境，讓學生去尋寶，但想要尋寶，首先要先學會看藏寶圖，也就是認識方向，一下子激發(fā)了學生的學習興趣，并讓學生積極投入到學習中來。這樣仍然有一部分同學難以掌握，需以后解決。于是我開始引入新課，問：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學們用學過的上北、下南、左西、右東進行對應。不足之處：(1）對于由空間方向轉為平面上的方向，學生過渡的比較吃力，有的學生思維還是停留在空間，沒有意識到空間與平面上的方向的不同。本節(jié)課的教學評價方式上略顯單一?！蔽乙詫W生十分熟悉的身邊具體情境作為學習的資源，借助學生已有的生活經驗和認識水平，通過找、說、指等活動初步認識了東、西、南、北，有效地降低了學習難度。（一）創(chuàng)設情景，引入新知：通過談話，激起學生熱愛校園的情感，激發(fā)學習的興趣，自然地過渡到信息窗提供的情境圖中。老師與家長的聯(lián)系是非常重要的。誰先來試一試，說說我們生活中的東南西北？此時，教室里熱鬧起來，孩子們爭著要說。有的學生天的讓人哭笑不得，四個空填的都是“樓”。我在黑板上書寫了東南西北四個大字，先將“南”字圈起來，問學生，南的右面是什么方向，“南”字的右面是“西”字，也就是如果面向南方，右面就是方向“西”。前面是東，那么后面就是西；左面是東，右面就是西。今年由于天氣寒冷，在教室內講解。在教室里辨認東西南北，我讓全體學生起立做了一個游戲：聽老師口令，現(xiàn)在都面向東，學生面向東，全部面向西，學生再面向西。對于地圖上的方向規(guī)則，課件雖然起了一定的作用，但老師介紹的過多，學生感覺有點乏味，學習效果不理想。為了突破教學重難點我加上動作：（1）說一說，讓學生全體起立分別面向東、西南、北，說一說自己的搶后左右各是什么方向。第一篇：《認識方向》教學反思《認識方向》教學反思上學期學生們已經學習了上下、左右、前后，有了一定的辨認方向的基礎。（2）指一指，找?guī)孜煌瑢W指一指自己的東西南北方向各是誰？這樣學生在自主探索的經歷中獲取了認識方向的數學知識和經驗。第二篇：認識方向教學反思認識方向教學反思認識方向教學反思1辨認東南西北是學生在學習了上下、左右、前后的基礎上進行教學的。通過讓學生指一指，認一認，貼一貼，轉一轉等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能并獲得數學經驗。我首先寫了寫了東南西北四個大字，在學生的“幫助”下分別貼在四個方向上，讓學生認識東南西北。部分學生借助墻上貼的四個方向，逐漸理解。又將“西”字圈起來，“西”字的右面是“北”字，也就是說：如果前面是西，右面就是方向“北”。還有的學生填的是大樹，道路等。此時，我讓一男生說，我引導：清晨你面向太陽升起的方向，是東，那么你的左邊、右邊、后邊各是什么方向？他全說亂啦；接著又一女生回答，也沒說對。只有老師和家長建立了和諧的密切聯(lián)系，才能研究出對學生繼續(xù)教育的好方法，才會真正完成對學生同步和諧教育的重任。（二）運用兒歌，激發(fā)興趣：喜愛游戲是學生的天性，考慮到這一點我結合教材內容，通過多種活動調動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩的學習氛圍，不僅使學生體驗到數學知識和實際生活的聯(lián)系，也為學生創(chuàng)設了主動參與學習的空間。我引導學生通過“指一指”、“轉一轉”的活動，讓學生加深鞏固四個方向和它們的內在聯(lián)系。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學生之間進行評價，把評價的權力交給學生、及時激勵學生。（2）自己在課堂上的語言還需簡練，精確.（3）東南、東北、西南、西北是指一個方向的范圍，而不是單只一個方向。）下面比比誰能夠通過一節(jié)課就學會，好嗎？激發(fā)學生興趣，增加學生學好方向的信心。認識方向教學反思7《認識方向》是實驗版小學數學第五冊第九單元的教學內容。在找到寶物之后，讓學生看到藏有寶物的箱子，問學生想不想打開箱子看看有什么寶物，但一定要用方向詞來說明你想看哪一個箱子，學生的興趣更高漲了。才能形成新課程理念所要求的先進的教學觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使得自己的教學更有效。生活中有很多成年人看不懂地圖，更何況二年級的小學生呢？為了突破這一教學難點，我采取了大膽嘗試：把學生帶出課堂，讓學生在課外自主學習，探究生活中的數學知識。我對題目進行了改編，有效地利用圖中的相關信息。只有從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，經歷從生活情境中提煉和抽象數學知識的過程，學生才會學的輕松愉快。這節(jié)課的學習不僅為本單元后兩部分的`學習作好鋪墊，更為今后能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎。所以在新課教學之前，我先進行復習。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經過思考或借助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架著走。認識方向教學反思11一節(jié)課上完，我才感受到學生學習的效果與我的預設并不完全吻合。學生由于預習都能回答出是東方。在認識平面圖時，根據上北下南左西右東來辨認方向，這使得一些對方向掌握不好的學生更加弄混，所以在教學時，我告訴學生上面顯示的就是北，相對的下面就是南，左東右西可根據你的左右手來判定，再通過多做練習題來檢驗學生掌握認識方向教學反思12本節(jié)課的教學內容是認識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向，認識東南西北及地圖方向的教學反思。不足之處：在學生繪圖之前，沒有強調四個方位應按順時針方向排列，以至于有少部分學生方向排列錯誤。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，并將本課的重點（根據給定的一個方向辨認其余七個方向）融于其中，讓學生完成方向板，之后組織學生以肢體語言來當方向板，通過生動活潑的形體教學與數學相結合，讓二年級的學生利用這一活動環(huán)節(jié)，來減輕腦部疲勞，調整課堂氣氛，從而也強化了學生的空間方向感。在這節(jié)數學課上我運用多種形式來吸引學生，但數學語言組織不夠完美。低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。在交流時，孩子說了很多我沒有聽過的知識。認識方向教學反思15這周周四上午第二節(jié)課，我們一起聽了艷艷老師的《認識方向》這節(jié)課，總體來說，艷艷老師的課堂效果很好，學生們紀律非常好，比高年級的紀律要好的多，艷艷老師對于口令的使用非常熟練，整個課堂氛圍非常的活躍，能夠使學生的注意力都集中到學習上。第三篇：《認識方向》教學反思《認識方向》教學反思《認識方向》教學反思1《認識方向》是實驗版小學數學第五冊第九單元的教學內容。在找到寶物之后，讓學生看到藏有寶物的箱子，問學生想不想打開箱子看看有什么寶物，但一定要用方向詞來說明你想看哪一個箱子，學生的興趣更高漲了。接著讓學生在解決問題的過程中，進一步認識了各個方向，進一步理解各個方向，豐富了學生的認識，拓展了學生的眼界，學生的認識更加的全面化。在結合處理難點中，補充了第二個訣竅：確定中心（參照物），已在讓學生印象深刻，輔助難點的突破。在教學中要講述給學生。然后我告訴學生太陽從哪升起，在我們教室里是從哪面升起的，然后在加上動作來做。本課主要是讓學生把這些知識應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數學，數學是有用的。《認識方向》教學反思4新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。通過讓學生說一說、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。在探討辨認方向的方法時，孩子們也說出了很多。我直接提問學生：我們已經認識了哪些方向？提問：我們小朋友們現(xiàn)在面對的是什么方向？那大家的后面是什么方向？左邊呢？右邊呢？在我們平面圖上怎么確定東南西北的呢？讓學生自己說一說、指一指這些方向，喚醒學生的已有知識經驗。針對這些情況，我有意識的將全班分成8個小組來學習，在學生初步感知8個方位之后，讓新知用于生活，認一認、指一指、說一說，漸漸地，學生由扶著方向板過渡到在自己頭腦里建立一個方向板。這節(jié)課的教學是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，這也是本