【正文】 討，如果說我們的教學樓在東南方向對不對呢？大部分學生認為是對的，看我沒有響應，部分學生改口說錯了，但原因呢，只有少數(shù)幾個學生想起來，因為我沒有說明中心，也就是說以校園為中心，教學樓確實是在東南方向，但以曲師大為中心的話教學樓在西南方，而已整個曲阜為中心的話，教學樓又在西北方，所以同一個位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學生好像恍然大悟的樣子，學習數(shù)學不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！《位置與方向》教學反思8開學第一節(jié)課的內容是《方向與位置》。有時在學習之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。學生即使知道了方向，但指認起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。在這個單元，學生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據方向來指路。同樣方法描述其它路線圖。因為學生對方向感知水平不同，而且生活經驗的積累不一樣，因此學生的方向感會有差異?！段恢门c方向》教學反思5本節(jié)課是建立在學生認識了基本的方位之后學習的，是為以后進一步學習更復雜的辨認方向打下堅實的基礎。再出示信息窗的圖讓學生自己解決問題，然后課件出示一個路線圖讓學生通過米數(shù)來描述方向和位置通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。有價值的數(shù)學應該在與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；有價值的數(shù)學學習體驗應當極大的豐富學生的現(xiàn)實生活，學會因為數(shù)學學習而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內在魅力。，我讓他們在圖上先標上東西南北四個方向在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個北方向，學生做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向，這樣，學生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。面北背南，左西右東。這兩首兒歌上課我?guī)W生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長聽。學新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調查，一些學生對于方向有粗淺的認識，一些學生一點基礎都沒有。練習中，我發(fā)現(xiàn)有學生方向與距離兩個元素都說到了，只是敘述不規(guī)范，今后還要注意。我先讓學生獨立思考后再合作交流，分析找出每一句話的觀測點。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導提出“在北京”是什么意思？學生思考分析，知道了我們是站在北京這個觀測點，觀察其他城市，那么就應該在北京處畫四個正方向，找準其他城市的位置。然后從每個正向偏向了一定角度，讓學生觀察是從哪個正向偏向了哪個方向？同時，一條方向會有兩種不同的說法，針對不同說法，學生小組互說，抽學生說，說中感悟方向感?！段恢门c方向》教學反思2這一單元的內容，與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎學習的。的現(xiàn)象。的角度來描述，并且告知學生在畫東偏北30176。、西偏北40176?！段恢门c方向》教學反思1本節(jié)課的內容是學生已經掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對來確定物體的位置基礎上進行教學的，位置與方向教學反思。能看懂公交車上的路線圖。如：課后讓學生畫一畫自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。所以在教學的開始，先從“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！钡膬焊枰鲂轮R的學習。讓學生進一步體會數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，教學反思《位置與方向教學反思》。通過這些活動，培養(yǎng)了學生收集信息的能力，了解數(shù)學的價值感覺學生掌握得還是比較好。在此基礎上讓學生會利用方向和距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點的位置。等方位，使學生知道東偏北30176。時，要把量角器的中心點與觀測點重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學的重點，也是教學的難點，學生往往容易把東偏北30176。在習題的練習中，通過練習五的第4題，讓學生重點練習位置的相對性，使學生知道只要知道一個點對于觀測點的位置，就可以知道觀測點對于這個點的位置，特點是位置相對，角度相同、距離相等。，特別是練習位置的相對性習題時尤為明顯。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數(shù)學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。會熟練說，就為在原基礎上添了角度和距離的學習，打好基礎，學生掌握就會較容易。并舉例說明如何找觀測點。有了前面找觀測點的方法，學生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應該站在小明的角度觀察，應在小明處畫四個方向，找小麗的位置。由于學生水平參差不齊，所以個別學生仍是不十分清楚。因此，我還是帶領學生扎扎實實的學習本單元的基礎知識。為了讓學生熟練明確四個方向，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。這些兒歌學生非常喜歡，背誦特別快。本單元教學唯一需要改進的地方是：在校期間只帶學生去了一次操場認方向，以后如果再執(zhí)教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室外的景物，借助操場的旗桿為中心，讓學生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個基本方向，并知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示，使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。我在教學的過程中，注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。這節(jié)課的學習有兩個重點：一是給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向，會看簡單的路線圖。所以，我采用以上方法教學，降低了學習的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。三、不足之處：有些孩子是方向盲，無論怎樣說，他就是不明白。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學習簡直是在云里霧里走，分不清方向。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認，減低難度。在做題時可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認箭頭方向就比較容易了。這樣做，使他們上課時更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。學生對認識方向有一定基礎，只有“用線段的長度表示距離”一項是新內容。反思原因，如果在復習環(huán)節(jié)增加認識方位角方面的知識，或許會好一些。最讓我感動的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié)，當我說完“下課”，學生全體起立時，聽課的領導也跟著起立，等學生說完班級口號，才同學生一起走出教室。因此，在教學時，要充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，一是在室外辨認方向，二是在室內辨認方向。一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。如在教“上海在北京的南偏東約30176?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30176?！彼且陨虾橛^察點?？傊谝粏卧m然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。數(shù)學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思數(shù)學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思。學生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。教學重點會看簡單的路線圖。我把教材中的例題僅作為練習來用。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學生看從學校到中心廣場路線圖，說一說向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。在學習完整個單元和進行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學生的難點為：在現(xiàn)實生活中，給定一個方向，如何準確辨認其余三個方向。另一種是根據“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的。二是有的學生缺乏現(xiàn)實生活經驗，雖然學習了時間，但還是對順時針了解不清晰。其實學習并不是老師教，學生聽。我在一開始介紹方向時，主動讓學生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學過的知識。對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。所以本節(jié)課利用學生最熟悉的校園環(huán)境與建筑，讓學生看“校園影片”當小導游介紹自己校園建筑的各個方向，親身體驗生活中東西南北，為下面制平面圖做好準備，呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程，符合中年級的認知特征。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。在活動中，學生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實際方向統(tǒng)一？于是有的學生把“北”定在上方，有的學生把“南”定在上方等，出現(xiàn)了各種不同的平面圖。三、關注學生的非智力因素和學習情感數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務與生活。教師都注意和學生進行互動，進行問題的反饋，及時給予評價，真正做到了關注學生的情感。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。因此，在教學時，我創(chuàng)設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。以上，就是我對第一單元教學的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，實物教具的準備等等方向。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。在教學中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉形成的,學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。哦,原來是這樣。教學時我越來越發(fā)現(xiàn),學生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學生足夠的空間,只有讓學生“真正當家作主“時,學生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實的情境變的有點假，不客氣的說是一種欺騙。由于小學生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學生以體驗的機會，讓學生獲得親身感受，我把學生帶到操場上，告訴學生學校的四個方向后，讓學生說說學校的八個方向都有什么？學生說得很好。二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把已知的方向與截取的話吻合，從而判斷其他方向。如：小明家在學校的什么方向？學校是觀測點，而一些學生往往把小明家當觀測點，從而出現(xiàn)相反方向。具體說“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。三年級的學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個方向，能增強學生的感性認識，正確地辨認方向。在學生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后，要求學生描述某一物體所在位置，一定要讓學生理解是在某一“標志物”（參照物）的哪個方向。總之，嘗試著讓學生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們在研究性學習活動中，主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，體驗和經歷知識的產生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學的神秘和魅力，感覺到數(shù)學的實用和價值；試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難，課前我?guī)ьI學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓宿舍都向下方，并進行了調整。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。在教學中善于把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發(fā)了課程資源。要培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念，要讓學生能根據給定的一個方向辨認出其余的七個方向，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學生學會看路線圖，能描述行走的路線?；顒觾热菖c學生的生活密切聯(lián)系。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。練習的數(shù)量不在多，而在有效。《方向與位置》教學反思6這一單元的內容，內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。學生匯報交流時教師發(fā)揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著請學生描述1號檢查點的方向。根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。《方向與位置》教學反思7剛剛接觸到這一單元的內容時，感覺很抽象。(1)了解定向運動的產生。(2)定向運動的發(fā)展不少國家的軍隊發(fā)現(xiàn)，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅。觀察主題圖，結合定向運動的知識，描述這個圖中的場景，并想象自己在參加這場公園定向越野賽。②被偏東60。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習，在練習中使學生發(fā)現(xiàn)還要用到量角器，來量腳的度數(shù)。然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學習簡直是在云里霧里走，分不清方向。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認，減低難度。在做題時可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，