【正文】 教育者要了解 兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。答： 五、論述題結(jié)合實例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。學(xué)前教育效益： 就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，他是由學(xué)前教育功能決定的。從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個體功能和（社會功能）。學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮（其功能）的表現(xiàn)和結(jié)果。隨著全社會對國際日益激烈的竟?fàn)幒腿瞬胖匾哉J(rèn)識的提高，只有不斷的積累知識，只有接受高等教育的人在將來能夠更多的獲得高文化水第三篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案作業(yè)一一、填空題標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（《理想國》。更我重要的是，接受過學(xué)前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進(jìn)行分析。⑤每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。答：①最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。2學(xué)前教育促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展。從狹義上來說，學(xué)前教育效益是指育人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮額其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。 所謂教育功能，是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價直。 （A）。、遲效性，長效性/多效性，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。當(dāng)我們以鼓勵的語氣表揚(yáng)他們或也給他們一朵小紅花時，他們就會安靜下來，變得守紀(jì)律與聽話了。 ，學(xué)前教育功能可以劃分為（）。A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》 C.《理想國》D.《林哈德與葛篤德》（）。，學(xué)前教育功能可分為學(xué)前教育的，即對個人和社會具有積極的正功能，和學(xué)前教育的實際功能，即它實際產(chǎn)生的功效。，其辦園思想是“”、“”，主張在工農(nóng)中普及學(xué)前教育。第一篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)(一)20121015182936學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)（一）（第一、二章）一、填空題（每空1分，共15分）。： 即、前運(yùn)算思維階段、以及形式運(yùn)算階段。，學(xué)前教育功能可以分為個體功能和。 ，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科的是（）。 三、名詞解釋題（每小題5分，共15分）四、簡答題（每小題10分，共40分）。上述案例體現(xiàn)了學(xué)前教育的什么愿望？如果你碰到類似的情況，你將如何處理？第二篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)一答案學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)（一）（第一、二章）一、填空題（每空1分，共15分） 《理想國》，《母育學(xué)?！菲渥髡呤墙菘私逃覍W(xué)前教育理論第一次嘗試。學(xué)前教育功能可以分為個體功能和社會功能，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次二、單項選擇題（每小題2分，共12分）（D）。 （D）。一般地這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實層次期望層次在于人的意識或愿望之中，特別是教育家或政治家的作品之中；潛在曾次。教育具有育人攻能，因此，通過教育過程就會獲得培養(yǎng)人才的教育效益。3學(xué)前教育促進(jìn)個體人格的健全發(fā)展。教育效益與教育本質(zhì)，教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別。由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益?zhèn)仁墙逃l(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。學(xué)前教育效事業(yè)走向社會化，對幼兒園自身水平，質(zhì)量也是一個嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)，能適應(yīng)社會需要，滿足質(zhì)量要求成，幼兒園就能生存發(fā)展，否則，就會被市場經(jīng)濟(jì)的浪潮所淘汰。②以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認(rèn)每個兒童都有發(fā)展的可能性?！坝變簣@?小學(xué)化?”這一現(xiàn)象的？答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學(xué)化”東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學(xué)里死氣沉沉的。未來的社會是很重視對學(xué)前教育的，學(xué)前教育在人的一生當(dāng)中起到很重要的作用，學(xué)前教育就象是早晨的太陽，所以未來的社會對學(xué)前教育要有一定的理解。20世紀(jì)中葉以來，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)，人類學(xué)，社會學(xué)，心里學(xué)，生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響之下也有了教大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)開使從一門新獨立的學(xué)科逐漸成為一門體系完善的學(xué)科，其理論化和科學(xué)化水平都有了顯著的提高。請你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。）我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是（陶行知），其辦園思想是（中國化）。學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和（外在發(fā)展）的影響。教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和（現(xiàn)實層次）。育人效益：是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。答： 。答：教育本質(zhì)決定教育功能、教育功能決定教育效益、教育效益體現(xiàn)教育本質(zhì)、教育效益體 現(xiàn)教育功能。答：最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指 導(dǎo)下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教 育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會對人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。學(xué)前兒童教育應(yīng)清楚看到這種轉(zhuǎn)化，要忙與國際學(xué)前兒童教育和國內(nèi)中小學(xué)業(yè)教育接軌。每門學(xué)科都需要一定的哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育學(xué)也是如 此。只在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國特色的指導(dǎo)實際工作的學(xué)前教育學(xué)。個人 效益主要是指學(xué)前教育學(xué)發(fā)揮其功能在個人知識、經(jīng)濟(jì)等方面的收益。作業(yè)二一、填空題學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的（易激動性）、易感性和（易表現(xiàn) 性）。幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、（教學(xué)活動）和（游戲活動）。個體社會化：是指個體適應(yīng)社會的要求，在于社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而 形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性的過程。有規(guī)則游戲：由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。答： 實踐性原則舉例說明你是如何編寫學(xué)前兒童的活動方案的。這是由于形成兒童道德品質(zhì)的各種因 素發(fā)展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童所得實踐，才 能最終轉(zhuǎn)化為道德行為；容易反復(fù)。評論學(xué)前兒童的行為要聽其言而觀其行，而不能 聽其言而信其行。教師要用多種方法鼓勵兒童做事要有耐心和恒心，引導(dǎo)兒童嘗試獨立做事，促 使養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。向兒童提出要求時，要注意做到內(nèi)容具體、明確，語言通俗易懂、簡潔，適合兒童的年齡特點，并且要不斷鼓勵兒童，讓兒童在遵守各項常規(guī) 中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在生活活動中掌握好教育時機(jī)。在幼兒園一日生活中，應(yīng)提供給學(xué)前兒童充足的 游戲活動時間。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于兒童開展游戲。兒童做游戲離不開玩具。答：在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創(chuàng)造性和有規(guī)則的游戲兩類。隨著素質(zhì)教育觀念的日漸普及和自主活動課程的推 廣，自主游戲在幼兒園日常游戲組織和兒童活動中所占的比重將會逐步提高。相反，教師必須 通過在幼兒游戲過程中的認(rèn)真觀察和總結(jié)，及時地在游戲后對幼兒游戲的情況進(jìn)行分析，這 樣可以為幼兒選擇和進(jìn)行下一次的游戲活動提出指導(dǎo)，從而更為有效地引導(dǎo)孩子的發(fā)展。學(xué)前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計的，具體的說，包括以下幾個方面： 第一，發(fā)展智育的教育。引導(dǎo)學(xué)前兒童獲得的知識 必須是有關(guān)于他們周圍生活中常見的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識、而且必須有科學(xué)性 和教育性。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)前兒童獲得知識、發(fā)展智力及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，它包括 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)時能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛心、能否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù) 等等。經(jīng)過小班的階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入中班兒童已經(jīng)習(xí)慣于集體教學(xué)活動。這 樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認(rèn)真聽講的習(xí)慣。還要注意培養(yǎng)兒童認(rèn)真完成作業(yè)、遵守課堂教堂活動規(guī)則的良 好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，要重視 發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動的習(xí)慣和必要的自制力和堅持性，如積極回答都是的提 問，有始有終地完成任務(wù)等。幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園（人際關(guān)系）、精神氛圍、（教師的教育觀念與行為）等。教師在語言表達(dá)過程中應(yīng)該注意自身語言表達(dá)的規(guī)范性、（注意適度的語言修飾）（注 和 意自身的語言面貌）。反思日記：是指教師通過對自己日常生活和教學(xué)活動中的個人化思想的記錄，以此來促 進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩改芰Φ囊环N話語方式。答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生的期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著 期望著的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。 究活動。五、論述題結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。因此，兒童喜愛的是熟悉的環(huán)境，是他們自己了解的 環(huán)境，而不喜歡陌生的。想一想我們自己，處在一個雜亂、骯臟和簡陋的 環(huán)境中，會使我們產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡感。兒童總是有很強(qiáng)的好奇心，他們對于一切新奇的東西，都喜歡不停地 動、摸、抓和放嘴里等，通過他們的感覺器官來感知外部的世界。列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際進(jìn)行說明和分析。評價一個幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照 以下幾方面的標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師能滿足學(xué)前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容 忍學(xué)前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待學(xué)前兒童；（4）教師能對學(xué)前兒 童表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學(xué)前兒童的活動等。因此，教師應(yīng)該公平地對待每一位兒童，同時應(yīng)采取民主的、科學(xué)的教育方法，既不可溺愛或過度保護(hù)兒童，也不能專橫或放任。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有 利于展現(xiàn)他們特長的團(tuán)體活動，為他們贏得同伴的好感； 可以引導(dǎo)其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋 友的閃光點；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會，讓這些孩子改變 自己的一些性格缺點?；凇胺此?日記”的教師成長。（2）在幼兒戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？答：一般來說，幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個大型的共同游戲場地，另一 種是同時設(shè)班級游戲場地和共同游戲場地。幼兒園開辟戶外場地，其主要目的是為了讓學(xué)前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽光，鍛煉兒童 的身體。如果 場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一個不必要的設(shè)施，限制了兒童的活 動范圍。（2）指導(dǎo)。（4）教導(dǎo)。（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師 的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童 包圍其中。同時，與兒童溝通時的語 速要適中，不能太快，也不能太慢。（6）．善于傾聽——在與兒童的交流的過程中，教師要學(xué)會傾聽，善于用心傾聽孩子的心 聲。（個別聯(lián)系方式）和（集體聯(lián)系方式）兩種。與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學(xué)是以（上課）作為主要活動形式的。（科學(xué)飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等 影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的 03 歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參加親子活動。答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面： 庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點 。答：幼兒園與小學(xué)銜接的原則有以下幾點： 小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化 。概括地說，我國的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國幼兒園 的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長期教養(yǎng)經(jīng)驗剝奪則會使兒童 認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此說，兒 童心理的發(fā)展是兒童主動發(fā)展的過程。答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：培養(yǎng)學(xué)前對小學(xué)生活的熱愛和向往；學(xué) 前兒童對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第三，豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如培養(yǎng)良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。 成人教育 形式的社區(qū)教育。、充足的睡眠、安全的環(huán)境 以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。答案要點①、家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)?？傊彝ナ莾和】党砷L的第一個生活場所，父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。如定期會面、論壇、博客、等。答案要點①、長期性而非突擊性的原則。答案要點①、社會要求的提高。⑤教育內(nèi)容的加深。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來是個“寶”。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經(jīng)歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點”雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。②、培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性。六、案例分析題（每小題16分，共16分）新學(xué)期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機(jī)。因此，幼小銜接工作的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。兒童心理發(fā)展的四階段是指：（感知運(yùn)動階段）、前運(yùn)算思維階段、（具體運(yùn)動階段）和形式運(yùn)算階段