【正文】 教育者要了解 兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。答： 五、論述題結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。學(xué)前教育效益： 就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，他是由學(xué)前教育功能決定的。從范疇上來(lái)分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和（社會(huì)功能）。學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮（其功能）的表現(xiàn)和結(jié)果。隨著全社會(huì)對(duì)國(guó)際日益激烈的竟?fàn)幒腿瞬胖匾哉J(rèn)識(shí)的提高，只有不斷的積累知識(shí)，只有接受高等教育的人在將來(lái)能夠更多的獲得高文化水第三篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案作業(yè)一一、填空題標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（《理想國(guó)》。更我重要的是，接受過(guò)學(xué)前教育的人在將來(lái)能夠更多地獲得高文化水平。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。⑤每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。答：①最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。教育效益，是通過(guò)教育過(guò)程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。2學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。從狹義上來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育效益是指育人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮額其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。 所謂教育功能，是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)直。 （A）。、遲效性，長(zhǎng)效性/多效性，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。當(dāng)我們以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)他們或也給他們一朵小紅花時(shí)，他們就會(huì)安靜下來(lái)，變得守紀(jì)律與聽(tīng)話了。 ，學(xué)前教育功能可以劃分為（）。A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》 C.《理想國(guó)》D.《林哈德與葛篤德》（）。，學(xué)前教育功能可分為學(xué)前教育的，即對(duì)個(gè)人和社會(huì)具有積極的正功能，和學(xué)前教育的實(shí)際功能，即它實(shí)際產(chǎn)生的功效。，其辦園思想是“”、“”，主張?jiān)诠まr(nóng)中普及學(xué)前教育。第一篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)(一)20121015182936學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)（一）（第一、二章）一、填空題（每空1分，共15分）。： 即、前運(yùn)算思維階段、以及形式運(yùn)算階段。，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和。 ，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的是（）。 三、名詞解釋題（每小題5分，共15分）四、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）。上述案例體現(xiàn)了學(xué)前教育的什么愿望？如果你碰到類(lèi)似的情況，你將如何處理？第二篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)一答案學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)（一）（第一、二章）一、填空題（每空1分，共15分） 《理想國(guó)》，《母育學(xué)?！菲渥髡呤墙菘私逃覍W(xué)前教育理論第一次嘗試。學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和社會(huì)功能，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共12分）（D）。 （D）。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次期望層次在于人的意識(shí)或愿望之中，特別是教育家或政治家的作品之中；潛在曾次。教育具有育人攻能，因此，通過(guò)教育過(guò)程就會(huì)獲得培養(yǎng)人才的教育效益。3學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展。教育效益與教育本質(zhì)，教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別。由此可見(jiàn)，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益?zhèn)仁墙逃l(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。學(xué)前教育效事業(yè)走向社會(huì)化，對(duì)幼兒園自身水平，質(zhì)量也是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，能適應(yīng)社會(huì)需要，滿足質(zhì)量要求成，幼兒園就能生存發(fā)展，否則，就會(huì)被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮所淘汰。②以發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。“幼兒園?小學(xué)化?”這一現(xiàn)象的？答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學(xué)化”東西，那孩子們肯定是快樂(lè)的，而不是小學(xué)里死氣沉沉的。未來(lái)的社會(huì)是很重視對(duì)學(xué)前教育的，學(xué)前教育在人的一生當(dāng)中起到很重要的作用，學(xué)前教育就象是早晨的太陽(yáng)，所以未來(lái)的社會(huì)對(duì)學(xué)前教育要有一定的理解。20世紀(jì)中葉以來(lái)，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)，人類(lèi)學(xué)，社會(huì)學(xué)，心里學(xué)，生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響之下也有了教大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)開(kāi)使從一門(mén)新獨(dú)立的學(xué)科逐漸成為一門(mén)體系完善的學(xué)科，其理論化和科學(xué)化水平都有了顯著的提高。請(qǐng)你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。）我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是（陶行知），其辦園思想是（中國(guó)化）。學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對(duì)人的內(nèi)在發(fā)展和（外在發(fā)展）的影響。教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和（現(xiàn)實(shí)層次）。育人效益：是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。答： 。答：教育本質(zhì)決定教育功能、教育功能決定教育效益、教育效益體現(xiàn)教育本質(zhì)、教育效益體 現(xiàn)教育功能。答：最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指 導(dǎo)下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教 育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。學(xué)前兒童教育應(yīng)清楚看到這種轉(zhuǎn)化，要忙與國(guó)際學(xué)前兒童教育和國(guó)內(nèi)中小學(xué)業(yè)教育接軌。每門(mén)學(xué)科都需要一定的哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育學(xué)也是如 此。只在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國(guó)特色的指導(dǎo)實(shí)際工作的學(xué)前教育學(xué)。個(gè)人 效益主要是指學(xué)前教育學(xué)發(fā)揮其功能在個(gè)人知識(shí)、經(jīng)濟(jì)等方面的收益。作業(yè)二一、填空題學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的（易激動(dòng)性）、易感性和（易表現(xiàn) 性）。幼兒園的教育活動(dòng)形式可以分為生活活動(dòng)、（教學(xué)活動(dòng)）和（游戲活動(dòng)）。個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在于社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而 形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程。有規(guī)則游戲：由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。答： 實(shí)踐性原則舉例說(shuō)明你是如何編寫(xiě)學(xué)前兒童的活動(dòng)方案的。這是由于形成兒童道德品質(zhì)的各種因 素發(fā)展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童所得實(shí)踐，才 能最終轉(zhuǎn)化為道德行為；容易反復(fù)。評(píng)論學(xué)前兒童的行為要聽(tīng)其言而觀其行，而不能 聽(tīng)其言而信其行。教師要用多種方法鼓勵(lì)兒童做事要有耐心和恒心，引導(dǎo)兒童嘗試獨(dú)立做事，促 使養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。向兒童提出要求時(shí)，要注意做到內(nèi)容具體、明確，語(yǔ)言通俗易懂、簡(jiǎn)潔，適合兒童的年齡特點(diǎn)，并且要不斷鼓勵(lì)兒童，讓兒童在遵守各項(xiàng)常規(guī) 中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在生活活動(dòng)中掌握好教育時(shí)機(jī)。在幼兒園一日生活中，應(yīng)提供給學(xué)前兒童充足的 游戲活動(dòng)時(shí)間。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于兒童開(kāi)展游戲。兒童做游戲離不開(kāi)玩具。答：在我國(guó)幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創(chuàng)造性和有規(guī)則的游戲兩類(lèi)。隨著素質(zhì)教育觀念的日漸普及和自主活動(dòng)課程的推 廣，自主游戲在幼兒園日常游戲組織和兒童活動(dòng)中所占的比重將會(huì)逐步提高。相反，教師必須 通過(guò)在幼兒游戲過(guò)程中的認(rèn)真觀察和總結(jié)，及時(shí)地在游戲后對(duì)幼兒游戲的情況進(jìn)行分析，這 樣可以為幼兒選擇和進(jìn)行下一次的游戲活動(dòng)提出指導(dǎo)，從而更為有效地引導(dǎo)孩子的發(fā)展。學(xué)前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具體的說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面： 第一，發(fā)展智育的教育。引導(dǎo)學(xué)前兒童獲得的知識(shí) 必須是有關(guān)于他們周?chē)钪谐Ｒ?jiàn)的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識(shí)、而且必須有科學(xué)性 和教育性。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)前兒童獲得知識(shí)、發(fā)展智力及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，它包括 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)時(shí)能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛(ài)心、能否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù) 等等。經(jīng)過(guò)小班的階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入中班兒童已經(jīng)習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。這 樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。還要注意培養(yǎng)兒童認(rèn)真完成作業(yè)、遵守課堂教堂活動(dòng)規(guī)則的良 好習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，要重視 發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動(dòng)的習(xí)慣和必要的自制力和堅(jiān)持性，如積極回答都是的提 問(wèn)，有始有終地完成任務(wù)等。幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園（人際關(guān)系）、精神氛圍、（教師的教育觀念與行為）等。教師在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中應(yīng)該注意自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、（注意適度的語(yǔ)言修飾）（注 和 意自身的語(yǔ)言面貌）。反思日記：是指教師通過(guò)對(duì)自己日常生活和教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來(lái)促 進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩改芰Φ囊环N話語(yǔ)方式。答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生的期望與愛(ài)，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著 期望著的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。 究活動(dòng)。五、論述題結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。因此，兒童喜愛(ài)的是熟悉的環(huán)境，是他們自己了解的 環(huán)境，而不喜歡陌生的。想一想我們自己，處在一個(gè)雜亂、骯臟和簡(jiǎn)陋的 環(huán)境中，會(huì)使我們產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡感。兒童總是有很強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)于一切新奇的東西，都喜歡不停地 動(dòng)、摸、抓和放嘴里等，通過(guò)他們的感覺(jué)器官來(lái)感知外部的世界。列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明和分析。評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照 以下幾方面的標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師能滿足學(xué)前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容 忍學(xué)前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)前兒童；（4）教師能對(duì)學(xué)前兒 童表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學(xué)前兒童的活動(dòng)等。因此，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一位兒童，同時(shí)應(yīng)采取民主的、科學(xué)的教育方法，既不可溺愛(ài)或過(guò)度保護(hù)兒童，也不能專橫或放任。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有 利于展現(xiàn)他們特長(zhǎng)的團(tuán)體活動(dòng)，為他們贏得同伴的好感； 可以引導(dǎo)其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋 友的閃光點(diǎn)；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，讓這些孩子改變 自己的一些性格缺點(diǎn)?；凇胺此?日記”的教師成長(zhǎng)。（2）在幼兒戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？答：一般來(lái)說(shuō)，幼兒園戶外場(chǎng)地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個(gè)大型的共同游戲場(chǎng)地，另一 種是同時(shí)設(shè)班級(jí)游戲場(chǎng)地和共同游戲場(chǎng)地。幼兒園開(kāi)辟戶外場(chǎng)地，其主要目的是為了讓學(xué)前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽(yáng)光，鍛煉兒童 的身體。如果 場(chǎng)地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一個(gè)不必要的設(shè)施，限制了兒童的活 動(dòng)范圍。（2）指導(dǎo)。（4）教導(dǎo)。（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺(jué)得自己受到老師 的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童 包圍其中。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語(yǔ) 速要適中，不能太快，也不能太慢。（6）．善于傾聽(tīng)——在與兒童的交流的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于用心傾聽(tīng)孩子的心 聲。（個(gè)別聯(lián)系方式）和（集體聯(lián)系方式）兩種。與幼兒園以游戲作為主要活動(dòng)形式相比，小學(xué)是以（上課）作為主要活動(dòng)形式的。（科學(xué)飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等 影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的 03 歲未入園兒童，家長(zhǎng)帶孩子每周定期來(lái)園參加親子活動(dòng)。答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面： 庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn) 。答：幼兒園與小學(xué)銜接的原則有以下幾點(diǎn)： 小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化 。概括地說(shuō)，我國(guó)的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長(zhǎng)服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國(guó)幼兒園 的一大特色，也是我國(guó)幼兒園的社會(huì)使命。適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長(zhǎng)期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剝奪則會(huì)使兒童 認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類(lèi)某些特有的能力。因此說(shuō)，兒 童心理的發(fā)展是兒童主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：培養(yǎng)學(xué)前對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；學(xué) 前兒童對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第三，豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如培養(yǎng)良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。 成人教育 形式的社區(qū)教育。、充足的睡眠、安全的環(huán)境 以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。答案要點(diǎn)①、家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊彝ナ莾和】党砷L(zhǎng)的第一個(gè)生活場(chǎng)所，父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時(shí)刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。如定期會(huì)面、論壇、博客、等。答案要點(diǎn)①、長(zhǎng)期性而非突擊性的原則。答案要點(diǎn)①、社會(huì)要求的提高。⑤教育內(nèi)容的加深?？墒桥畠浩幌矚g，寧肯搭拼簡(jiǎn)單的積木。爸爸在幼兒園亮相后，平時(shí)對(duì)爸爸的建筑工作熟視無(wú)睹、司空見(jiàn)慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來(lái)是個(gè)“寶”。但是，父母的教育理論普遍并不主要來(lái)源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，而是通過(guò)看電視、閱讀書(shū)籍報(bào)刊和自己的經(jīng)歷體驗(yàn)獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點(diǎn)”雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能和小竅門(mén)。②、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。六、案例分析題（每小題16分，共16分）新學(xué)期開(kāi)始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,布置書(shū)面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機(jī)。因此，幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。兒童心理發(fā)展的四階段是指：（感知運(yùn)動(dòng)階段）、前運(yùn)算思維階段、（具體運(yùn)動(dòng)階段）和形式運(yùn)算階段