【正文】 學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。在《水調歌頭》的吟誦聲中，我和學生結束了對這篇文本的解讀。在想象和回憶的基礎上，再指導朗讀，學生在理解的基礎上讀出了詩人內心的惆悵和傷感。文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。轉化為人間美好生活的祝愿。第一篇：但愿人長久 教后反思《但愿人長久》教學反思：《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng)作經過。語言精練，意蘊深遠。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，我在教學時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論，讓學生說說當時蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。第二篇：教后反思《柳樹醒了》教學反思三陽鄉(xiāng)大原小學牛海艷《柳樹醒了》這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。同學們就七嘴八舌的說起來。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，并且配上語言“我就起來了，春天真美啊!”課堂活了，學生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。第三篇：教后反思七律在教學中，我將教學環(huán)節(jié)分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難？面對這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢面對困難的革命精神。第四篇：教后反思《秋天的雨》教學反思新華小學 張玉花《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天?！肚锾斓挠辍愤@篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全文的教學做了一個很好的情感鋪墊。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創(chuàng)設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。下面談兩點設計中需要改進的地方。注重每一個教學環(huán)節(jié)設計的有效性。學生通過討論得出了下面幾種方法：先把元化成角后再比較；直接元比元，角比角，分比分，得出的結果快。因此，在教學設計上，我利用學生喜歡到書店看書、買書這一特點，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，并通過提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生用數(shù)學的思維方式去解決日常生活中的問題?！顿I書.》的教后反思本節(jié)課是在學生認識了萬以內的數(shù)，會計算三位數(shù)加、減的基礎上進行教學的。學生知道了第三種是計算小數(shù)的一般方法。再向學生提出估算的要求：大約一共需要多少元的郵費？所需郵費一定不會多于多少元？讓小組同伴其討論解決這些問題，解釋估算的過程，再全班交流，讓學生自主選擇算法，獨立完成所列算式的計算，比一比計算與估算結果的差距，議一議計算時要注意的問題，再反省一下自己是否注意到這些問題。數(shù)學情景是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。于是我讓學生判斷日常生活中的平移和旋轉現(xiàn)象，經歷觀察、對比的思維過程，使其更深刻地認識平移和旋轉的運動特點。從兒童空間知覺的認知發(fā)展來說，則是從靜態(tài)的前后、左右的空間知覺使人感悟平移和旋轉這一動態(tài)的空間知覺。在小學階段，課程標準也只要求讓學生從生活實際出發(fā)有一個初步的感受就可以了。注重動手操作。軸對稱圖形的教學反思在教學中我讓學生先進行撕紙，然后對所撕的圖形進行分類，在學生進行分類的過程中，已經滲透了軸對稱圖形主要特征的認識。學生在通過觀察后，大多的圖形全體同學們都非常容易的判斷正確了。在通過一系列的畫、剪、折以后，全班同時達成了共識，平行四邊形不是軸對稱圖形?？删驮谖倚老膊痪茫页隽诉@樣一道題目：畫出一個只有兩條對稱軸的四邊形。我分析出現(xiàn)這個結果的原因主要有幾個方面。教學的過程應該是理解加上掌握再加上靈活的運用。所以，我們在上課時，應該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個知識點，都能成為學生解決問題的堅實基石。僅僅多了兩次比較：一是將“對稱圖形”折一折，然后將“不對稱圖形”也折一折，使學生對“部分重合”與“完全重合”有了一個深刻的對比過程。（二）我的學生我的學生正處于低段與高段的銜接處，其數(shù)學思維也正不斷發(fā)展，但體驗永遠是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來走進兒童的心靈，走進兒童的精神世界，擷取學生身邊生活中的事例，采用學生喜歡的方式創(chuàng)設情境，才會使學生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其終生，受用一生。教學中教師更多的是關注學生對數(shù)學美感的感受、捕捉和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)實中一些對稱的圖形學生在課前早已接