【正文】 能力，以及空間想象能力，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的變革，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀。為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我提議同學(xué)們親自動(dòng)手做一個(gè)平行四邊形折一折，然后再做判斷。這么多的同學(xué)畫(huà)成了平行四邊形，這個(gè)結(jié)果著實(shí)讓我吃驚不小。二、教學(xué)的過(guò)程中，教師更應(yīng)該設(shè)計(jì)很多的環(huán)節(jié)，來(lái)鍛煉學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。學(xué)生初步掌握了如何判斷圖形是否軸對(duì)稱(chēng)的重要方法。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。平面幾何圖形中軸對(duì)稱(chēng)圖形的判斷是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)，使我感受到，數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗。同時(shí)利用輕松愉快地談話(huà)引入，很自然，使學(xué)生在寬松，和諧的氛圍里，帶著愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲的進(jìn)行，大部分同學(xué)都好像發(fā)現(xiàn)了當(dāng)老師舉右手時(shí)，他們舉的是左手，老師抬左腿時(shí)，他們抬的是右腿，剛好是相反的，通過(guò)這一發(fā)現(xiàn)從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識(shí)鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。這也是我在今后的教學(xué)中值得反思與注意的問(wèn)題鏡子中的數(shù)學(xué)——教學(xué)反思《鏡子中的數(shù)學(xué)》這課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形以后，能直觀辨認(rèn)對(duì)稱(chēng)圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了解鏡子中形成的像是對(duì)稱(chēng)的并且和實(shí)際的圖形是相反的。而在教師的眼里，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)生寶貴的財(cái)富，是他們終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)三、游戲活動(dòng)，師生互動(dòng)在新課程理論指導(dǎo)下，怎樣使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)？興趣是第一位的。這是我上了這節(jié)課后的感想，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)繼續(xù)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一步步改進(jìn)。二、讓學(xué)生自主探索鏡子中的數(shù)學(xué)學(xué)生每人手里一面鏡子，課前他們照自己，照這個(gè)并不陌生的學(xué)習(xí)空間，但我卻從他們欣喜的面容里看到了他們發(fā)現(xiàn)了鏡子中的另一個(gè)新奇的世界，似乎從那里折射出了七彩陽(yáng)光，透露出每個(gè)學(xué)生心靈深處的一種美，天真而無(wú)邪。并且爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕地發(fā)表見(jiàn)解。進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)鏡子中左右相反。真正達(dá)到了:在玩中學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì)和把握?qǐng)D形變換的特征；在玩中學(xué)，促進(jìn)技能的生成；在玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)。在學(xué)生了解了對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱(chēng)物體、圖形。皮亞杰指出：“要知道一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手。教學(xué)中教師更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。僅僅多了兩次比較：一是將“對(duì)稱(chēng)圖形”折一折，然后將“不對(duì)稱(chēng)圖形”也折一折，使學(xué)生對(duì)“部分重合”與“完全重合”有了一個(gè)深刻的對(duì)比過(guò)程。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是理解加上掌握再加上靈活的運(yùn)用?？删驮谖倚老膊痪?，我出了這樣一道題目：畫(huà)出一個(gè)只有兩條對(duì)稱(chēng)軸的四邊形。學(xué)生在通過(guò)觀察后，大多的圖形全體同學(xué)們都非常容易的判斷正確了。注重動(dòng)手操作。從兒童空間知覺(jué)的認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō)，則是從靜態(tài)的前后、左右的空間知覺(jué)使人感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動(dòng)態(tài)的空間知覺(jué)。數(shù)學(xué)情景是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。學(xué)生知道了第三種是計(jì)算小數(shù)的一般方法。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我利用學(xué)生喜歡到書(shū)店看書(shū)、買(mǎi)書(shū)這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，并通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的問(wèn)題。注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性。本課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。第四篇：教后反思《秋天的雨》教學(xué)反思新華小學(xué) 張玉花《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。在教學(xué)中，我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)版塊，先掃除生字詞，初步感知長(zhǎng)征，再進(jìn)一步走進(jìn)長(zhǎng)征，以讀帶講，深入長(zhǎng)征，體會(huì)長(zhǎng)征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂(lè)觀精神，最后誦背全詩(shī)，升華情感。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，并且配上語(yǔ)言“我就起來(lái)了，春天真美啊!”課堂活了，學(xué)生的情感與智力便從沉睡中醒來(lái)，漾起四射的活力。第二篇：教后反思《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思三陽(yáng)鄉(xiāng)大原小學(xué)牛海艷《柳樹(shù)醒了》這是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話(huà)。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。第一篇：但愿人長(zhǎng)久 教后反思《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思：《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中，我和學(xué)生結(jié)束了對(duì)這篇文本的解讀。我又請(qǐng)學(xué)生想象一下，小柳樹(shù)會(huì)怎么樣的醒來(lái)，最好能用動(dòng)作來(lái)表示。整首詩(shī)是以首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，下面的詩(shī)句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運(yùn)用畫(huà)面，背景資料讓學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，達(dá)到與文本對(duì)話(huà)目的，對(duì)紅軍長(zhǎng)征途中不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。在今后的教學(xué)中，應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)情考慮，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生多交流自己掌握的資料，在交流中體會(huì)課文所表達(dá)的情感，感悟課文內(nèi)容。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生在課文中