【正文】 動)所以這節(jié)課的學習重點就是要去體會蘇軾的內心活動。蘇軾接受記者的采訪。請你讀讀第四自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。（三）從蘇軾的轉念思考中體會他寬慰的心緒：同學們，蘇軾在思念弟弟蘇轍的過程中，心情發(fā)生了變化，從剛開始的心緒不寧，發(fā)展到埋怨月亮?！苯處熾S機追問：①“你現(xiàn)在思念弟弟而不得，你不是很悲嗎，你不是和弟弟分離嗎？你有什么值得寬慰的呢？”②“現(xiàn)在你孤獨一人，再怎么思念也不能和弟弟相見。月朗星稀月淡風清皓月當空明月清風花容月貌花好月圓春花秋月彩云追月明月松間照，清泉石上流。起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。二、教學重點難點理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。指導背頌第46段直到造句一起……一起……出示文中樣句示范：他們倆一起讀書，一起玩耍造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。探究作者的心理情感變換及其原因，領悟作者表達的美好的感情。切入主題：這首歌曲的詞作者就是900多年前的宋代大文豪蘇軾，他在創(chuàng)作這首詞的時候經(jīng)歷了復雜的感情變化，請你快速瀏覽課文，把文中表示蘇軾感情變化的詞語找出來：【板書】 思念 埋怨 寬慰看了這三個詞語你有什么發(fā)現(xiàn)？（都有“心”這個偏旁）那么就讓我們一起走入蘇軾豐富的內心世界吧！【出示】請大家找一找、想一想、說一說蘇軾感情變化的原因是什么？（在三個詞語之間打上箭頭）二、感悟“手足情深”自讀課文第3自然段，思考：蘇軾思念了誰？在什么情況下思念的？【媒體】出示兩幅圖：一是人們中秋團圓賞月，二是蘇軾思念親人。在蘇軾的眼里，此時的月亮是那么的.——“無情”指導朗讀（“偏偏”含有責怪、埋怨的意思）。學生讀完，師接著朗誦《水調歌頭》全詞。難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。（板書：皓月當空 舉家歡慶 思念弟弟）（3）中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢？指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內容。并引入王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。（看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生?！皨染辍笔侵该髟?，詩人希望什么能長留心間？讀讀第4段，聯(lián)系今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什么了嗎？ （在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀）三、總結延伸（1）齊讀全文，說說自己的收獲。教學重、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義教學時間：兩課時第一課時課時目標：1 掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。2 師檢查自讀情況(1) 檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)品嘗 玩耍 埋怨 睡覺 吟誦 悲歡離合 屈指算來觀賞 但愿 寬慰 眼睜睜 隱藏 陰晴圓缺 躺在床上(2) 學生提出一些不理解的詞語師生共同探討嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等(3) 指名試讀課文，并思考：，是一件什么事？三 詩歌誦讀比賽1 學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽2 師生選好參賽人員和評委，準備比賽3 比賽正式開始，師和評委打分4 選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩四 作業(yè)背誦，并描紅。用“”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。2．學會本課生字，理解并熟記生字組成詞語。4．讓學生接受經(jīng)典詩詞的教育教學過程：一、朗讀導入，簡介生平。本課主要寫了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調歌頭》的經(jīng)過，屬于“文包詩”類文章。（3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。三、板書：但愿人長久心緒不寧：思念弟弟埋怨：月圓人不圓寬慰：真情留人間。（板書：但愿人長久）（二）聯(lián)系課題，鼓勵提問：看課題，你最想了解什么？教師歸納：（1）蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？（2）書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？（三）初讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：學生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。擴展資料：《但愿人長久》教學設計《但愿人長久》教學設計但愿人長久一、設計意圖：《語文課程標準》倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式，提倡學生多讀書、少做題。2．初讀課文，了解大意。學習目標：知識與能力目標：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。可這一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?......師板書：埋怨2 細讀6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉變(1) 自由輕聲讀課文(2)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。(板書：但愿人長久)二 初讀課文1 自讀課文，出示要求自由練讀課文后的生字畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。3 理解文章中含義深刻的句子。老師扮蘇軾，說蘇軾轉念又想到的內容，請學生接下去和蘇軾對話。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會有這樣的情緒嗎？（2）組織交流隨機引導：有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。（2）家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。情感目標：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。（著重圈點“情”字）除了手足之情，還有哪些美好的感情會常留在人們心間？師相機點撥。師：蘇軾怎么“埋怨”的？（點一點板書的“埋怨”）生：“無情的月亮啊……變得這么圓、這么亮呢？”老師找出了一輪“月”一個“人”（邊板書），請你幫老師完成這個詞語填空。【媒體】播放《明月幾時有》，你聽出了什么？點題。認識生字，理解詞語和含義深刻的句子。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。教學重點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。不知天上宮闕，今夕是何年。突然，我的同桌碰了我一下，讓我把一個字寫歪了。)(2)出示第五自然段，引導學生朗讀并理解第五自然段后用自己的話表達。出示：無情的月亮啊，_________________________________________歡歡喜喜觀賞品嘗手足情深形影不離各奔東西比如：無情的月亮啊，你為什么不能讓我和自己朝思暮想的弟弟見個面呢？無情的月亮啊，你為什么讓很多人家團團圓圓，而偏偏讓我和弟弟遙隔千里呢？：同學們，蘇軾在一個中秋節(jié)的夜晚思念著弟弟，心情發(fā)生著變化，從剛開始的心緒不寧，到現(xiàn)在的埋怨月亮?！保ǘw驗并聯(lián)想蘇軾對月亮的埋怨之情，學習體會師：同學們，“思念”是蘇軾當時的內心活動，“心緒不寧”則是蘇軾當時的一種心情(板書：心情)。你是否能從每一句話中都讀出蘇軾思念弟弟的原因？并將重點的地詞語圈劃出來。)(一個中秋節(jié)的夜晚，蘇軾在家中望著月亮，思念自己的弟弟蘇轍。(4)在語言文字的準確而豐富的感悟中掌握想象、對比等讀書方法，并學習蘇軾“轉念想問題”的良好思維品質。五、總結課文今年的中秋節(jié)即將到來，在中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。(女生讀原句，男生讀解釋句)②指名再讀意思?！痹跁局姓艺疫@兩句話的意思?！澳睦飼滥?！”你是怎么理解的？（換種說法）什么叫“十全十美”？有句話叫做“遺憾也是一種美”。（注意讀好反問句，“怎么也”讓人感覺蘇軾輾轉難眠。此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。隨著時間的推移，月亮漸漸西沉，遠遠望去，月光如水，這如水的月光透過窗子把銀光灑到窗前。（故事發(fā)生的時間、地點、人物及其身份）△原因之三：觸景傷情在這團圓之夜，他卻孤身一人（板書），看到別人（圈畫）“歡歡喜喜品嘗瓜果”“觀賞著明月”。“各奔東西”意思？“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”圈出“又”（“又有”，表現(xiàn)聚少離多板書）如此情深的弟弟又分別七年之久，怎能不令人思念！讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾和蘇轍的感情很好。（實物投影圈畫關鍵詞）△原因之一：手足情深，聚少離多。（心緒不寧）（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）（3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）指導朗讀（1）感情如此深厚的一對兄弟分別已經(jīng)整整七年了，能不讓人思念嘛？何況還是人們賞月團圓的中秋節(jié)呢！你能讀出這種思念嗎？ 指名讀第三自然段（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？ 指名讀 同學點評三、學習第46自然段月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么啊？然而，他又轉念一想，（1）（出示小黑板） 自由讀 指讀（2）范讀 齊讀：有人已經(jīng)走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？震撼了老師，老師還想聽聽你們優(yōu)美的聲音！想到這，他的 心情又發(fā)生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！ 齊讀四、釋疑到現(xiàn)在為止，這首詩的意思你懂了嗎？ 指名說剛才提問的同學，你們的疑問解開了嗎？五、知識拓展讀《水調歌頭》（明月幾時有）六、作業(yè)寫出反義詞悲 離（） 陰（） 圓（）美（） 亮（） 遠（） 留（）比一比，再組詞耍（） 賞（） 陪（） 偏（）要（） 嘗（） 倍（） 遍（）板書：但愿人長久心緒不寧 埋怨 寬慰作者郵箱： gaotian111981.：《但愿人長久》教學設計7一、音樂渲染，激情導入背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓皓月當空明月高懸歡聚一堂請一位同學來讀一讀這些詞語?！端{歌頭》是他的代表作之一。學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。(齊誦讀)四、拓展延伸，積累內化。4．指導誦讀第五、六自然段。(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。2．學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方?您在干什么呢?此時此刻，您又在想什么?3．師生、生生互動對話交流。2．引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發(fā)揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。四、字詞學習，背誦課文。3．多媒體播放名家朗誦。今夕是何年?！兜溉碎L久》教學設計5【教材簡析】蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（六）課堂小結（結合板書）。指名背誦。3．引入《水調歌頭》一詞：當我們在中秋月圓之夜思念遠方親人時，也會不由自主想起那流淌著樂觀、曠達情懷的千古絕唱。蘇軾把這么美好的情感、祝福送給誰呢？這里的“人”可能指誰？每個人的解讀都可以不一樣，那是屬于你自己的理解。此時此刻，蘇軾的心情用一個詞語來描述就是？（略）用一個字來形容，就是？（痛、悲）“離”。：今天，我們要走進宋代杰出詞人蘇軾的人生。對于這篇課文來說，要多讓學生反復吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。（七）月亮，似乎在中國古詩中成了思念家鄉(xiāng)的代名詞。試著背誦這段話。四、小結小結：學習了這篇課文，你有什么收獲？布置作業(yè)：①聽寫生字詞。指名領讀齊讀生字詞。教學重難點：理解和掌握本課有關詞語及句子的含義感受祖國古典詩詞所創(chuàng)設的意境，進行美的熏陶。這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。(2)組織交流：理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(1)理解“皓月當空”。教師范讀，學生練習：讀準、讀好。難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。二、教學重難點重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。課件出示生字詞。(7)組織學生默讀課文，并根據(jù)板書，連起來說說課文主要講了什么?(三)精度感悟指導讀3自然段，感悟“思念”。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。(在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)（四）課堂總結分享自己的收獲。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。組織交流?！贝藭r此刻，蘇軾在想什么呢？自由讀第5自然段，思考：蘇軾的心情有什么變化？為什么有這些想法？相機指導理解：（1）出示句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”提問：①“無情”是什么意思？這兒蘇軾為什么說月亮無情呢？②“偏偏”表達了什么情感？③看到月亮，蘇軾可能想到了一些什么往事？這兒的省略號表達了什么？指導朗讀。