【正文】 上“蘇軾呀，我想對(duì)您說(shuō)――”寫下你想說(shuō)的話。2．理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能說(shuō)幾句嗎？2．蘇軾的《水調(diào)歌頭》就是其中的佼佼者。（板書：但愿人長(zhǎng)久）二、鼓勵(lì)提問(wèn)：1．蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？2．書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達(dá)了蘇軾怎樣的思想感情？三、讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個(gè)思考題）：1．學(xué)生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。（3）指名回答，要求：注意說(shuō)話者的身份；回答得有說(shuō)服力，使人信服。（3）鼓勵(lì)學(xué)生小組（也可同桌）交流，圈畫重點(diǎn)句段，準(zhǔn)備回答。（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會(huì)作者情感。板書設(shè)計(jì)：2．但愿人長(zhǎng)久心緒不寧：思念弟弟埋怨：月圓人不圓寬慰：真情留人間補(bǔ)充閱讀材料：卜算子黃州定惠院寓居作缺月掛疏桐，漏斷人初靜。驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。題西林壁橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。飲湖上初晴后雨水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。教后小記：在閱讀《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，在走近蘇軾的這一段心路中，我會(huì)常常忘卻眼前擺著的是一篇小學(xué)四年級(jí)的教材。首先，題目好。待細(xì)細(xì)讀過(guò)一遭后，誰(shuí)又能不為蘇軾折服，誰(shuí)又能說(shuō)，“但愿人長(zhǎng)久”不是后人緬懷這一千年文化的偉人而在真誠(chéng)地祈福?其次，構(gòu)思好。更把敘述的重點(diǎn)落在思念弟弟的有感而發(fā)上，無(wú)論是前半部分的介紹，還是后半部分蘇軾的心靈獨(dú)白，以及最后詞的擷要呈現(xiàn)，都顯得思路清晰，重點(diǎn)突出。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷?！驹O(shè)計(jì)理念】本教學(xué)將根據(jù)“文包詩(shī)”類課文特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”，結(jié)合古詩(shī)文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生：。教師：有關(guān)課件。1．導(dǎo)入。(板書：但愿人長(zhǎng)久)2．繼續(xù)演示多媒體課件，出示原詞。不知天上宮闕。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。不應(yīng)有恨．，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。二、試讀課文，初步把握。2．學(xué)生初讀原詞，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀?！荚O(shè)計(jì)意圖：本班學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持了古詩(shī)文誦讀，具有一定的古詩(shī)文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術(shù)家的精神修養(yǎng)中汲取營(yíng)養(yǎng)。1．教師解說(shuō)“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學(xué)生朗讀課文前三段。3．學(xué)生自由讀課文四五六自然段。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，初步提煉課文的關(guān)鍵詞。1．根據(jù)學(xué)生提取的詞匯，注意聯(lián)系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。3．學(xué)生自由背誦原詞。第二課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)：背誦古代文學(xué)家的著名作品，實(shí)在是一種愜意享受。1．自讀，組織交流(教師相機(jī)板書)，重點(diǎn)理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”?！蕉?、換位體情，深入探究(學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)學(xué)生。2．引說(shuō)(注意說(shuō)話者的身份)：蘇先生之所以會(huì)如此“心緒不寧”，是因?yàn)?思念弟弟)。長(zhǎng)大以后( )，如今屈指算來(lái)( )。)(二)體悟“埋怨”師：蘇先生，您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”啊!這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰(shuí)呀?1．學(xué)生自由讀第四自然段。師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見(jiàn)不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來(lái)憂傷的樂(lè)曲，更增添了您思念親人的感傷之情。5．學(xué)生練習(xí)讀，教師指名讀(評(píng)點(diǎn)讀)。(三)體悟“寬慰”師：蘇先生，后來(lái)您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。2．先小組(也可同桌)交流，再班級(jí)交流。(2)小組問(wèn)相互補(bǔ)充，充分感受詩(shī)人從離愁別恨中解脫出來(lái)，如皎皎明月般的胸懷。師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。3．適度拓展，閱讀古代詩(shī)詞中表達(dá)相似情感的詩(shī)句。秦觀：兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。在理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并重?！荚O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕?，變被?dòng)為主動(dòng)，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維?！饺?、升華情感。讓我們一起再來(lái)深情地讀好這首詞，體會(huì)詞中的情。1．同學(xué)們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能背出幾首嗎?2．“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩(shī)詞史上反復(fù)吟唱的主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個(gè)主題的詩(shī)詞，舉行一次朗誦會(huì)?！礁剑喊鍟O(shè)計(jì)但愿人長(zhǎng)久心緒不寧——埋怨——（轉(zhuǎn)念一想）寬慰(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)【反思】第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生背誦原詞，領(lǐng)略懂得原詞大意和意境，體會(huì)漢語(yǔ)古詩(shī)詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經(jīng)達(dá)到目的。文以情生，文以情傳?！兜溉碎L(zhǎng)久》教學(xué)設(shè)計(jì)6一、教學(xué)要求能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。理解由生字組成的詞語(yǔ)。體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，教育學(xué)生關(guān)心親人，關(guān)心他人，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，進(jìn)行美的教育。三、教學(xué)難點(diǎn):理解最后一節(jié)中的古文。出示詞句 指名讀 賽讀 齊讀過(guò)渡：蘇軾是北宋杰出的詩(shī)人、詞人和散文家。他是在怎樣一中情況下創(chuàng)作了這首詞的呢？我們一起看課文。誰(shuí)愿意來(lái)表現(xiàn)一下？勇敢點(diǎn)！開(kāi)火車分節(jié)讀課文，隨機(jī)正音。交流：讀明白了什么？簡(jiǎn)介蘇轍。七、作業(yè)抄詞（讀生詞（強(qiáng)調(diào)字形（描紅第二課時(shí)一、導(dǎo)入中秋之夜，萬(wàn)家團(tuán)圓，蘇軾抬頭望月思念著遠(yuǎn)方的親人，寫下了千古名詞，誰(shuí)來(lái)朗讀一下？指名讀 齊讀有什么不理解的嗎？自由發(fā)問(wèn)提得真好，真會(huì)動(dòng)腦筋！下面就 讓我們帶著問(wèn)題，穿越時(shí)空，走近蘇軾的身邊！二、學(xué)習(xí)13自然段自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？交流，小結(jié)：中秋佳節(jié)，那是團(tuán)圓的日子，人們都舉家品嘗著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個(gè)詞來(lái)概括。一看這些詞你就能想到哪個(gè)節(jié)日？（中秋節(jié)，八月十五）中秋是月圓的日子，是親人團(tuán)圓的日子，多美呀！讓我們?cè)囍x好每一個(gè)詞，行嗎？（練讀）誰(shuí)讀得美,誰(shuí)先來(lái)?讀得多美呀！一個(gè)詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。過(guò)渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官,有誰(shuí)了解蘇軾？他長(zhǎng)年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚，寫此詞之時(shí)，他的弟弟蘇轍正在濟(jì)南任職，兄弟倆已有七年多沒(méi)見(jiàn)面了。，正音；，感悟每一節(jié)意思及主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，看看他的心情前后經(jīng)過(guò)了幾次變化？思念——埋怨——寬慰（一）感悟思念你從哪兒感受到了蘇軾對(duì)弟弟的思念？為什么蘇軾會(huì)這么思念弟弟？根據(jù)交流重點(diǎn)抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不離”“又有七個(gè)年頭”等詞的理解體會(huì)。①“手足情深”：“手足”原來(lái)指手和腳，這里指兄弟。相機(jī)理解“形影不離”。指名讀。因?yàn)楣湃瞬幌裎覀兘裉斓娜擞惺謾C(jī)、視頻，可以用qq聊天等。生練讀，指名讀，齊讀?！髟蛑褐星镏梗律硪蝗藥熀?jiǎn)介：蘇軾的父母、妻子在他做此詩(shī)前相繼去世，他只剩下蘇轍一個(gè)親人。真是一個(gè)溫馨的畫面。想一想第一小節(jié)告訴了我們什么。中秋之夜本來(lái)就倍感思念親人，而且目睹他人的團(tuán)聚，“每逢佳節(jié)倍思親”，觸景傷情（板書），更勾起了他對(duì)弟弟的思念。理解。（自由練讀、分小組分段賽讀）有感情朗讀課文1－3小節(jié)。描寫蘇軾思念之情的句子用傷感的語(yǔ)氣讀。瞧，多美的一番夜晚美景呀?。ǔ鍪緢D片）可是，正所謂“月圓人不圓”，在這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾卻躺在床上，心中頓時(shí)升起難以名狀的惆悵與埋怨。指導(dǎo)感悟（1）如水的月光透過(guò)窗子灑到床前，蘇軾躺在床上，睡不著。）（2）圈畫出示：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？……”〈圈畫：埋怨、無(wú)情〉誰(shuí)來(lái)埋怨月亮？指導(dǎo)讀。請(qǐng)一位小詩(shī)人上臺(tái)站在電視機(jī)前試著埋怨一下。一起再次用朗讀體會(huì)埋怨的心情。但是蘇軾認(rèn)為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無(wú)情和自己作對(duì)。這看似無(wú)理的埋怨和責(zé)問(wèn)，實(shí)則表達(dá)了他思念弟弟的強(qiáng)烈感情。（4）其實(shí)他不僅埋怨月亮，還在埋怨什么？這里的省略號(hào)省略了什么？如果你是蘇軾，現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，這時(shí)，你看著這美麗的夜景，如水的月亮，會(huì)想些什么？自言自語(yǔ)說(shuō)些什么呢？（5）你能帶著這樣的的心情讀讀課文第四自然段嗎？齊讀。）四、感悟“寬慰”（精讀5－6小節(jié)）過(guò)渡：蘇軾這么無(wú)奈這么惆悵，后來(lái)為什么又寬慰了呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀書。（寬解安慰。）他為什么寬慰了許多？他換了一種想法，他轉(zhuǎn)念想到了什么？默讀課文第5小節(jié)，找出反義詞。師邊指邊述。誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這句話的意思？（重點(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思）小結(jié)：是啊?！边^(guò)渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個(gè)字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)。是啊，世上的事情都是這樣，既然事實(shí)如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。結(jié)合上文理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（2）指名答，生齊答?！皨染辍保好篮玫脑律Ｓ谩皛~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。并進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”的意思。嬋娟：美麗的月光。配樂(lè)讀、背誦。由此可以可見(jiàn)，蘇軾是一個(gè)怎樣的人？板書：熱愛(ài)生活積極樂(lè)觀(這說(shuō)明他豁達(dá)大度，熱愛(ài)人生)我們有時(shí)也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。不能與親人團(tuán)聚，讓我們對(duì)他們說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”你想把這份美好的祝愿送給誰(shuí)？學(xué)生不會(huì)說(shuō)的時(shí)候，師引導(dǎo)（解放軍叔叔、海外學(xué)子、臺(tái)灣同胞……）《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)設(shè)計(jì)8一、教學(xué)目標(biāo)1．掌握主題文本：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。(3)能夠熟讀理解《但愿人長(zhǎng)久》這首詞，并對(duì)相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行積累。3．培養(yǎng)語(yǔ)文品質(zhì)：(1)通過(guò)刪詞刪句等開(kāi)展表達(dá)方式的比較，培養(yǎng)學(xué)生感悟的準(zhǔn)確性和分寸感。(3)通過(guò)蘇軾心里活動(dòng)的變化線索，體會(huì)他思念親人的純真感情和豁達(dá)人生的積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生感悟的深刻性和情感性。二、教學(xué)重難點(diǎn)三、教學(xué)時(shí)間四、預(yù)習(xí)作業(yè)，要讀得正確、流利。心緒不寧形影不離屈指埋怨寬慰，在課上提出并交流。（一）體驗(yàn)蘇軾對(duì)弟弟思念的情景和情感(1)指名朗讀課題，盡量讀出文字中蘊(yùn)藏的情感。)(2)這篇文章的主人公是誰(shuí)？(板書：蘇軾)這篇文章寫了蘇軾的什么事情？(要說(shuō)清楚什么時(shí)候、什么地方、誰(shuí)、在做什么。)板書：思念師：同學(xué)們，這篇文章的內(nèi)容很特別，它重點(diǎn)不是寫蘇軾怎么樣去欣賞月亮，而是寫蘇軾的內(nèi)心活動(dòng)。“思念”這個(gè)詞語(yǔ)所在的段落，有感情地讀一讀。(點(diǎn)紅并板書：心緒不寧)(2)師：其實(shí)僅僅關(guān)注一個(gè)詞語(yǔ)是不夠的，因?yàn)樵~語(yǔ)與詞語(yǔ)之間是有聯(lián)系的，如果只關(guān)注一個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)這一段的理解就不夠全面深入。(4)引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，讀到這兒，你是否產(chǎn)生了什么問(wèn)題呢？蘇軾為什么思念弟弟到了心緒不寧的地步？：仔細(xì)讀讀第三自然段，看看有幾句話。(1)自讀自劃(2)同桌交流(3)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話：老師是記者，同學(xué)是蘇軾。師：“蘇軾啊蘇軾，你為什么如此思念自己的弟弟呢？”生……(教師要讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴蓖暾乇磉_(dá)。)(4)教師引讀：蘇軾跟弟弟蘇轍……(生讀)，小時(shí)候……(生讀)，長(zhǎng)大以后……(生讀)，如今……(生讀)師問(wèn)：看看哪個(gè)同學(xué)最聰明，能夠猜到老師為什么這樣來(lái)引讀？(后面三句話的開(kāi)頭都是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，依次表示童年、青年和中年，說(shuō)明蘇軾不管在什么時(shí)間里，都能找到思念弟弟的理由。出示：“人們都在歡歡喜喜地品嘗……心緒不寧。隨著對(duì)弟弟思念的加深，蘇軾的心情還在發(fā)生著變化。(板書：埋怨)(1)什么叫埋怨？(對(duì)人或事物表示不滿)你生活中有沒(méi)有埋怨過(guò)哪個(gè)人或者哪個(gè)事物？(埋怨父母：為什么星期天給我布置那么多作業(yè)？埋怨老師：為什么這節(jié)活動(dòng)課讓我們考試了？埋怨同學(xué)：為什么我學(xué)習(xí)的時(shí)候你老是來(lái)影響我？埋怨鋼筆：為什么用到你地時(shí)候老是寫不出字來(lái)。(3)師：同學(xué)們，這個(gè)句字的最后是個(gè)省略號(hào)。教師提供句式和課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，打開(kāi)學(xué)生的思路，當(dāng)然，最好是思維不受這些詞語(yǔ)的控制。從中你體會(huì)到了什么？(板書：手足情深)，讀出蘇軾與弟弟的手足情深。那么，在第6自然段中，蘇軾的心情又有什么變化呢？讀讀第6自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語(yǔ)。師：蘇軾真是了不起啊，剛才還是心緒不寧并且埋怨著月亮，怎么在這么短時(shí)間里，心情就一下子變得寬慰了呢？老師還做記者，我要好好采訪一下蘇軾，讓他告訴我讓心情一下子變好地秘訣。(1)同學(xué)們，假如你現(xiàn)在要演好蘇軾這個(gè)角色，順利接受老師的采訪，現(xiàn)在要做的最重要的事情是什么？(讀好相關(guān)段落，徹底弄清楚蘇軾當(dāng)時(shí)心里的想法。出示：“他轉(zhuǎn)念又想：……一輪明月！”師問(wèn)：“蘇軾啊，剛才你還在埋怨這一輪明月，現(xiàn)在怎么又覺(jué)得寬慰了許多呢？”生答：“因?yàn)椤孕那閷捨苛嗽S多。你現(xiàn)在就像躲在云朵后面的月亮，又像是一個(gè)殘缺的月亮，你有什么可值得寬慰的呢？”③“蘇軾呀，我在擔(dān)心，會(huì)不會(huì)世上只有悲沒(méi)有歡，只有離沒(méi)有合呢？假如這樣的話，你不就永遠(yuǎn)見(jiàn)不到弟弟了嗎？你還有什么值得寬慰的呢？”④“蘇軾啊，就眼前而言，你有什么好寬慰的呢？你的弟弟不可能現(xiàn)在和