【正文】 思？二、檢查自學(xué)，匯報交流解決學(xué)生提出的生字疑難。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。羅森塔爾效應(yīng)用心理學(xué)的術(shù)語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現(xiàn)。（由于學(xué)生年齡小注意力集中時間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。單單讓生說是很難說清的。（利用多媒體教學(xué)手段。父親的描寫。突破了這一教學(xué)重點。“，你是怎么搖的。這時候他們就需要在一些課文的場景中，用表演的方式舒緩學(xué)習的高度緊張感。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。重點抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。那么隨著時間的推移，學(xué)生的注意力容易過多的分散。作者在課文開頭的一句話“小時候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學(xué)也是圍繞這句話展開，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從而引出桂花香和搖花樂，兩個教學(xué)板塊。他們的注意力最長只能堅持1015分鐘左右，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。三、學(xué)習課文，理解課文用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？學(xué)習第一、二自然段議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？學(xué)習三至六自然段想一想，這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。帶感情讀課文再讀課文，理解內(nèi)容《桂花雨》教學(xué)設(shè)計之二學(xué)習目標：知識目標：自學(xué)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。你會回憶過去經(jīng)歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學(xué)習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。知識要求：自學(xué)課文中的新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。課文的題目是《桂花雨》二、初讀課文思考：課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？課文主要講了什么事？畫出不理解的詞語和問題。能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣小朋友們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。說一說，自己有過類似的經(jīng)歷嗎？學(xué)習第七八自然段自由發(fā)言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？四、總結(jié)全文，回歸整體師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。如果學(xué)習只是單調(diào)的教師講、學(xué)生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。（在課堂上，集中學(xué)生的注意力是非常重要的。這時需要老師當機立斷，簡潔高效地找準切入點進行教學(xué)，減少學(xué)生由于過多的分散注意力而影響學(xué)習效果。這里我采用讓學(xué)生看著課件出示的提示（自讀要求），進行自讀，自己劃句子，品讀。……”接著，我讓學(xué)生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。這也是從另外的角度來提高學(xué)習注意力和提高課堂的接受力。同學(xué)們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。接著向?qū)W生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來的快樂的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式（）表達了對桂花雨的喜愛。重點是體會他的那首，口占一絕。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游戲，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生主動探索，積極進取，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)。我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。教師的評價，可以促進學(xué)生思維與情感體驗的展開，不但可以引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，及時反饋和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學(xué)習重難點，達到開發(fā)學(xué)生思維能力和靈感智慧的目的。）最后一部分我把琦君在鄉(xiāng)愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉(xiāng)情。讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧，自學(xué)課文：（出示自學(xué)提綱。指名逐段讀文，正音。⑵ 進行朗讀指導(dǎo)：指名學(xué)生讀一讀，其他學(xué)生進行評價。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。⑺ 第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。如：這里的環(huán)境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？⑵ “于是，我也想到了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。（配樂朗讀全文）交流閱讀感受，聯(lián)系古詩或自己的生活經(jīng)驗談?wù)勅藗儗亦l(xiāng)的懷念。在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中，教師通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。五年級語文桂花雨教學(xué)反思3《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習形成良好互動，也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。盡管學(xué)生在表達自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤，但是，要鼓勵學(xué)生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。三、體會搖花樂通過動作、語言描寫，體會搖花樂，獲得語言“味”。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進而來體會思鄉(xiāng)情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習，讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當年的“我”為鄰居送桂花的情景。這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，強化內(nèi)心體驗。在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比，學(xué)生對細節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？”孩子們早已迫不及待了，高舉著小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。”我適時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著?！薄澳赣H和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香。課終，我鄭重地說：“謝謝你們精彩的發(fā)言，我今天的教學(xué)后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩！”五年級語文桂花雨教學(xué)反思5小學(xué)語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。所以在設(shè)計《桂花雨》的教案時我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習方法。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：一、激發(fā)興趣，直奔主題一開始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私?，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會下雨。因為這節(jié)是重點段落，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”這些問題，而學(xué)生總是能說出一大段精美的語言，因此對這類問題一直持懷疑態(tài)度，總覺得是走時髦的虛假，流于形式，脫離語言文字。實踐下來我發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，使得他們主動地讀書，認真地思索。生：我感受到了我急著想搖桂花。（學(xué)生拉著老師的衣角一遍遍纏。生：因為我盼著這一天很久了？生：因為我想搖桂花。我想，語文教學(xué)就是這樣的。親身經(jīng)歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂，表達了作家對家鄉(xiāng)親人，對美好童年生活的眷念。盡管時間空間都發(fā)生了很大變化，但是對童年，對家鄉(xiāng)的懷念，作者卻永遠難以忘懷……此時，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。我想：此時學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。我當時認為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念，學(xué)生還是能體會到的，但評課的專家認為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。評課時，專家認為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。我對“綠色教育”的認識還很膚淺。學(xué)無止境。上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：一、品析重點詞語教學(xué)上的不足。”、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。二、時光把握不夠準確，品讀“搖花樂”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機會甚少?！焙汀叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里