【正文】 ②不少于350字。六、作業(yè)設(shè)計(jì)：請同學(xué)們完成一篇習(xí)作。教師小結(jié)孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母、家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？從段話中你覺得作者是一個(gè)怎樣的人呢？（熱愛家鄉(xiāng)、重視感情）老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發(fā)對故鄉(xiāng)的懷念之情的。品味解讀、想象感受、朗讀體味的方法讓學(xué)生仿佛身臨其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶,這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。思桂花──情A、作者到杭州賞桂花時(shí)，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）B、母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家鄉(xiāng)的桂花香呢？體會(huì)桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉(xiāng)之情。D、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。三、深入學(xué)文，品析感悟 愛桂花──香A、作者為什么愛桂花呢？（香）B、請找出具體描寫桂花香的語句。請同學(xué)們邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？檢查自學(xué)情況。齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）二、初讀課文，整體感知。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。課 型：講授課 教學(xué)準(zhǔn)備: 根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際情況，讓學(xué)生試著回憶長輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。教法與學(xué)法：教法：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷看插圖，體會(huì)人物的內(nèi)心感受。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂。引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，體驗(yàn)搖花樂和母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。拓展延伸：回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。摘抄文中自己喜歡的語句。要求：語速應(yīng)該舒緩一些，以體現(xiàn)對童年、故鄉(xiāng)的無限遐想和懷念。讓我們感受著她的情思。教師總結(jié)：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的親。但我相信，你們會(huì)與琦君一樣，把家鄉(xiāng)、祖國深深地藏在心里。是啊，“再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)清，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂”，還有什么能超越這種思想的情感呢？讀（語氣舒緩，讀出其中的懷念之情）。是的，假如這時(shí)候有人對母親說：這里的水真甜，母親會(huì)說：這里的 再，也比不上 ；這里的蔬菜真新鮮，母親會(huì)說：這里的 再，也比不上 ；這里的人真親，母親會(huì)說：這里的 再，也比不上。出示：好香的雨呀，它香了（香了母親洗凈的雙手、那水晶盤子、父親的詩意、整個(gè)老宅院、整個(gè)村莊、我的記憶、我的童年、我們手中的課本、我們的心扉）感悟母親的思鄉(xiāng)之情。這桂花僅僅是給我們一家人帶來了歡樂嗎？（整個(gè)村莊，“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。請同學(xué)們品讀父親的大作，找出不理解的詞語。）B、“父親點(diǎn)上??繽紛入入夢甜” 人在高興時(shí)都會(huì)做自己最喜歡做的事，父親高興了就吟詩作對，出示父親的詩：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。⑤ 沐浴著紛紛飄落的桂花雨，呼吸著沁人心脾的桂花香氣，享受著搖花樂的僅我一人嗎？（父母親及整個(gè)村莊）A、“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中”從這些句子中你能讀出什么呢？（母親對待搖桂花很慎重，對待搖下來的桂花更是倍加珍惜。）③ 作者在文中一連用了三個(gè)感嘆號(hào)，表明這句話是喊出來的，這是在怎樣的喊?。浚ǜ吲d、激動(dòng)、興高采烈、拍著手、蹦著跳著??）④ 教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生可能有過淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。C、出示句子：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨！好香的雨呀！” ① 讀讀這句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？感受到了什么？② 為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。“鋪竹席”：怕花臟了，突出對桂花的喜愛；“使勁”：想多搖些桂花，那份高興勁。①“我”抱著桂花樹使勁搖的時(shí)候心里在想些什么？② 這句話中，哪里讓你感受到了我搖桂花的快樂？（從“鋪”、“抱”、“搖”等動(dòng)詞中我們可以體會(huì)到作者的“搖花樂”。② “老是纏著”讓你體會(huì)到了什么？你生活中有沒有纏著父母的事情？聯(lián)系生活實(shí)際講一下?！?體會(huì)作者想搖桂花的急切心情。（2）交流，師相機(jī)出示語句。其實(shí)最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花1）小組合作，自由讀課文第三自然段，畫出具體寫我“搖花樂”的句子。感受作者搖花之樂。桂花永遠(yuǎn)香在人們的心里，它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活?！敖笔桥?、沉浸的意思，說明了桂花的香氣真的是無處不在的。體會(huì)“浸”的表達(dá)效果，引出第四節(jié)中的句子“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。）誰還勾畫的有關(guān)桂花香氣的句子？B、“桂花開得最茂盛的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。A、“桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。（1）學(xué)生自讀課文，劃出描寫桂花香的句子。這一節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《桂花雨》，去品味作者童年時(shí)的搖花樂。正是這迷人的香氣吸引了作者，使作者深深地喜歡上了桂花。【教學(xué)過程】（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。)請同學(xué)們輕聲讀讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？（預(yù)設(shè)：作者記述了童年時(shí)候與母親一起搖桂花的事情）四、指導(dǎo)書寫分析字形描紅體會(huì)間架結(jié)構(gòu)指名交流：同學(xué)們，在今天所學(xué)的詞語中，有沒有什么地方要特別提醒一下你的伙伴的？（預(yù)設(shè)：全班交流“尤”最后不要多加一撇，“揀”右邊不要寫成“東”）五、作業(yè)設(shè)計(jì)：完成《習(xí)字冊》中關(guān)于本課的內(nèi)容推薦閱讀：余光中的《鄉(xiāng)愁》、琦君的散文集《桂花雨》，魯迅《朝花夕拾》，林海音《城南舊事》，去感受不同作者對故鄉(xiāng)同樣的懷念。1949年到了臺(tái)灣，曾在臺(tái)灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系任教授，后來定居美國。1918日年生，浙江永嘉人，現(xiàn)當(dāng)代女作家。(1)出示詞語左右 新鮮 感謝 尤其 吩咐 幫忙仔細(xì) 姿態(tài) 沉浸 即時(shí) 揀去 糕餅 ① 指名讀，正音。(3)讀通課文，并能大致地講講課文寫了什么事。二、初讀課文，感知內(nèi)容默讀全文，要求：(1)讀準(zhǔn)生字詞的音，讀好課文中的長句。生讀課題。思考并筆答：桂花雨是什么樣子的？這篇課文主要講了什么？第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境１、同學(xué)們，你們見過雨嗎？今天老師要帶你們一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。自學(xué)生字詞，找出讀不準(zhǔn)，不會(huì)寫的向同學(xué)或老師請教?！??！币痪湓挼囊馑?，并從中體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。事后我在想，學(xué)生現(xiàn)在才四年級(jí)，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級(jí)。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。在今后的工作中，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課，避免類似狀況再次發(fā)生。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語的含義，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式?？僧?dāng)時(shí)由于時(shí)光倉促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過，并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。二、時(shí)光把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子透過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補(bǔ)這個(gè)問題，以致在后面體會(huì)“搖花樂”時(shí)，顯得倉促。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?！?、“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄