【正文】 十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：一、品析重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足。渴望專家、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航，讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧！五年級語文桂花雨教學(xué)反思8《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。學(xué)無止境。平時(shí)，日常的語文課很耗費(fèi)課時(shí)；一篇閱讀課文要二、三課時(shí)；一篇非閱讀類課文，要四、五課時(shí)。我對“綠色教育”的認(rèn)識還很膚淺。十來歲的學(xué)生，身在家鄉(xiāng)，如何思鄉(xiāng)？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)！也是美的回歸。評課時(shí)，專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點(diǎn)是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念，學(xué)生還是能體會到的，但評課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧?！蔽易寣W(xué)生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。我想：此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學(xué)生很快的找到答案，并進(jìn)入感情朗讀，在教學(xué)文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí)，我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化，但是對童年，對家鄉(xiāng)的懷念，作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷……此時(shí)，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時(shí)代的搖花樂，表達(dá)了作家對家鄉(xiāng)親人，對美好童年生活的眷念。其次，使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。從而，提升或擴(kuò)展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度。“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。親身經(jīng)歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。五年級語文桂花雨教學(xué)反思7上次，我們學(xué)校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我想，語文教學(xué)就是這樣的。生：因?yàn)槲蚁氤怨鸹ǜ獍?！師：真是個(gè)饞鬼。生：因?yàn)槲遗沃@一天很久了？生：因?yàn)槲蚁霌u桂花。）生：我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。（學(xué)生拉著老師的衣角一遍遍纏。師：從哪看出來？生：從“纏”這個(gè)字看出來。生：我感受到了我急著想搖桂花。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生交流共享各自的體會，有助于同伴互學(xué)，在交流中碰撞出思維的火花，對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的。實(shí)踐下來我發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們主動地讀書，認(rèn)真地思索。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象，但不能不說這些問題的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生的，尊重了學(xué)生情感體驗(yàn)，個(gè)體認(rèn)知。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”這些問題，而學(xué)生總是能說出一大段精美的語言，因此對這類問題一直持懷疑態(tài)度，總覺得是走時(shí)髦的虛假，流于形式，脫離語言文字。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節(jié)課時(shí)最想達(dá)到的目的，這節(jié)課基本達(dá)到。因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會：一、激發(fā)興趣，直奔主題一開始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私?，然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會下雨。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點(diǎn)的交流過程當(dāng)中自然的體會到作者和母親的那份深情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。課終，我鄭重地說：“謝謝你們精彩的發(fā)言，我今天的教學(xué)后記會因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩！”五年級語文桂花雨教學(xué)反思5小學(xué)語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文?！焙靡粋€(gè)眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來?！薄澳赣H和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香。“在家鄉(xiāng)時(shí)，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊?！蔽疫m時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。”“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？”孩子們早已迫不及待了，高舉著小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個(gè)環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比，學(xué)生對細(xì)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂。五年級語文桂花雨教學(xué)反思4《桂花雨》是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解，體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會思鄉(xiāng)情。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí)，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，特別是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我，喊一喊“??！真像下雨啊！好香的雨啊！”等這些詞語，充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心情。三、體會搖花樂通過動作、語言描寫，體會搖花樂，獲得語言“味”。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是，要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達(dá)方法。二、品味桂花香品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。一、走進(jìn)桂花雨教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學(xué)生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。五年級語文桂花雨教學(xué)反思3《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。學(xué)生通過自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入，讀出那濃郁而迷人的那場桂花雨，感受著作者那如雨般的思鄉(xiāng)之情。在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中，教師通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀?！彼浞挚隙嗽谡Z文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。（配樂朗讀全文）交流閱讀感受，聯(lián)系古詩或自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅藗儗亦l(xiāng)的懷念。② 模仿寫句，啟發(fā)學(xué)生回憶童年里難忘的人和事：聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。如：這里的環(huán)境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？⑵ “于是，我也想到了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。四、品讀詞句，體會感情找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會：⑴ “杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。⑺ 第六自然段寫了桂花的收、藏及作