【正文】 面貌也是大有裨益的。于是他發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂器（注），是一組很容易掌握的打擊樂器。要學(xué)生“動”起來，“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂，這是奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)的又一個(gè)重要原則。學(xué)生主要是模仿著現(xiàn)成的音樂藝術(shù)作品，很被動。由于這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵(lì)，所以造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)，教師在這樣的教學(xué)過程中，必然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。而我們傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育認(rèn)識卻不是這樣，我們的課程一直是把通過學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo)，目光集中在如何學(xué)得好上。這與我們原先對幼兒園音樂教育本質(zhì)和目的的認(rèn)識，有著根本的不同。它發(fā)揮了幼兒音樂教育在幼兒園教育當(dāng)中的積極作用！三、什么是幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)法 當(dāng)奧爾夫音樂教學(xué)法被運(yùn)用到幼兒園音樂教育當(dāng)中時(shí)，我們必須對幼兒園的奧爾夫音樂教學(xué)法做一個(gè)重新認(rèn)識。而奧爾夫音樂教育理念，即原本性的音樂教育：原本性音樂不只是音樂本身，它是以節(jié)奏為紐帶，把動作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起的，它是一種由人們自己參與、創(chuàng)造的音樂，也就是人們不是作為聽眾，而是作為合奏者參與到音樂中去。 orff1895 — 1982）所創(chuàng)建。從微觀上來看音樂教育做為幼兒教育藝術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對幼兒的身心健康發(fā)展、全面發(fā)展也起著不可磨滅的作用！那么什么樣的幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才是幼兒喜歡的，對幼兒大發(fā)展具有促進(jìn)作用的音樂教學(xué)內(nèi)容和方法？什么樣的幼兒園音樂教育理念和發(fā)法才能打破傳統(tǒng)的音樂教育理念和方法？什么樣的音樂教育才能使幼兒園音樂教育不再是個(gè)別的、單純的唱歌活動，而是讓每一個(gè)孩子都有了機(jī)會來感受、表現(xiàn)音樂的豐富性？而奧爾夫音樂音樂教學(xué)法在幼兒園音樂教育當(dāng)中的應(yīng)用無疑解決了上訴的疑問，更重要的是它使得幼兒園音樂教育理念和方法有了一大進(jìn)步！二、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園音樂教育當(dāng)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念和方法，使幼兒園的音樂教育不再是個(gè)別的音樂教育和單純的歌唱活動。這一系列的轉(zhuǎn)變無不標(biāo)志著幼兒教育正在進(jìn)步。那么什么是幼兒園奧爾夫音樂?當(dāng)前幼兒園奧爾夫音樂的運(yùn)用存在哪些問題？我們因該如何來改進(jìn)這些問題，以發(fā)揮奧爾夫音樂在幼兒音樂教育當(dāng)中的積極作用。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂幼兒園奧爾夫音樂運(yùn)用一、幼兒教育觀念的不斷進(jìn)步推動著幼兒教育方法的不斷變革，同時(shí)推動著幼兒園音樂教育觀念和方法的不斷進(jìn)步。在幼兒教育進(jìn)步的背景下，幼兒教育當(dāng)中的音樂教育也在不斷的隨之進(jìn)步，幼教工作者們也在不斷的探索和尋求最適合、最有利于學(xué)前兒童發(fā)展的的音樂教育方法和內(nèi)容。眾所周知奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系。原本性的音樂是接近自然的、源于生活的、能為每個(gè)人學(xué)會和體驗(yàn)的，非常適合于兒童的。我認(rèn)為幼兒園音樂教學(xué)法來源于奧爾夫音樂教學(xué)法但是它必定和奧爾夫音樂教學(xué)法有一定的區(qū)別，這種區(qū)別不是理念上的、也不可能違背奧爾夫音樂教學(xué)法的原則，總的來說這種區(qū)別不是本質(zhì)上的區(qū)別，而是在實(shí)施音樂教育活動中教師所面對的教育對象上的區(qū)別——當(dāng)奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于幼兒園時(shí)，教師所面對的教育對象是3~6歲的學(xué)齡前兒童。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。其實(shí)，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以表現(xiàn)出一定的水平。愉悅身心、學(xué)習(xí)藝 術(shù)，二者相得益彰。教師呢，也是認(rèn)真地追求著“出成果”，嚴(yán)厲地對待學(xué)生，學(xué)生自然會感到一股莫名的壓力。然而，這和我國音樂教學(xué)的所謂“綜合課”完全是兩種概念。同時(shí)，他還充分運(yùn)用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂器”的美稱。2．幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)屬于五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容并且和其他四個(gè)領(lǐng)域教學(xué)相輔相成，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神的塑造，在課堂上，孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲，用語言與拍打肢體來演繹節(jié)奏，尤其一群孩子一起表演不同聲部時(shí)，一部悅耳動人的交響樂就在孩子們中誕生了。三、幼兒園在開展奧爾夫音樂教學(xué)時(shí)存在的問題（誤區(qū)）。5．照搬教法，沒有創(chuàng)新。3．根據(jù)本園幼兒情況、本班幼兒情況開展奧爾夫音樂教學(xué)活動。他所創(chuàng)立的這套兒童藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)體系已打破了音樂范疇，廣泛地采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，為孩子打下堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)。奧爾夫先生更看到孩子學(xué)習(xí)的最大動力是興趣，所以選擇了游戲作為孩子授課的主要手段，將知識與訓(xùn)練編設(shè)在游戲中，讓孩子在娛樂中接受教育、得到訓(xùn)練。以上各種藝術(shù)手段在實(shí)際教學(xué)過程中的綜合運(yùn)用，一方面喚醒感覺、引起興趣，讓孩子參與以共同游戲中去；另一方面讓藝術(shù)結(jié)構(gòu)知識邏輯性地導(dǎo)入，如拍子時(shí)值、基本節(jié)奏小節(jié)、拍號、強(qiáng)弱規(guī)律、力度對比、圖形變化和舞臺畫面等等，這些藝術(shù)的基本要素給 孩子們建立起概念，而這一切都在游戲中進(jìn)行。與此同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生的想象力、創(chuàng)造力和樹立自信心 培養(yǎng)與他人和諧合作的意識。學(xué)齡前的兒童正處于創(chuàng)造力萌芽與發(fā)展的重要階段，利用藝術(shù)作為手段支開發(fā)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，獨(dú)立思考能力，與他人合作的能力，是奧爾夫教學(xué)法中一環(huán)也是世界所有先進(jìn)國家在兒童教育中極為重視與推廣的做法。如三角鐵，木質(zhì)音條琴,鼓等等。打擊樂器的運(yùn)用非常廣泛，他可以排練已經(jīng)編好的歌曲和器樂曲，在排練過程中，可讓孩子們交換樂器，以便他們能夠掌握各種打擊樂器的使用。充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。第三篇：奧爾夫音樂奧爾夫音樂教學(xué)視頻 庫乞乞 布蘭詩歌 噢 命運(yùn)女神 吹泡泡 大雨和小雨 粉刷匠 五只猴子吃香蕉 小毛巾 小松鼠進(jìn)行曲 音樂游戲 森林火車 欣賞 變變變 欣賞 咕咕鐘和鬧鐘 欣賞 孤獨(dú)的牧羊人 大象 咕呱呱 火車 卡爾米拉 布拉那 練習(xí)滑行 母鴨帶小鴨 哦 蘇珊娜 身體音階歌 聲勢律動 手臂律動 握手舞 小金魚 小手伸伸 小松鼠進(jìn)行曲 鞋匠之舞 音符律動 握手舞 之 噢 命運(yùn)女神 卡爾奧夫 律動 1月傳遞游戲 二 1月奧爾夫音樂 海洋球 二 1月奧爾夫音樂 七步舞 奧爾夫音樂 顫動寶貝 朋友舞 沙巾舞 App 我愛洗澡 握手舞 剪切版 烏龜爬爬 剪切版 傳球 小手伸伸 握手舞 快快起第四篇：奧爾夫音樂奧爾夫教育思想的理解與實(shí)踐奧爾夫教育思想