父親和鳥(niǎo)磨課總結(jié)反思-wenkub
2024-10-17 20 本頁(yè)面
【正文】 維。課堂上崔老師對(duì)“喃喃”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生這是什么意思，也沒(méi)有什么課件演示，只是讓學(xué)生憑借生活體驗(yàn)演示“喃喃”這個(gè)語(yǔ)氣詞，學(xué)生演示得非常到位，這就表明學(xué)生已經(jīng)理解了。教師教學(xué)內(nèi)容取舍恰當(dāng)、突出重點(diǎn)，傳授知識(shí)正確，設(shè)計(jì)問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)方法、手段恰當(dāng)，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控、評(píng)價(jià)恰到好處，有針對(duì)性，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，符合文本及文本延伸，緊緊圍繞文本展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，我們召開(kāi)了備課小組會(huì)議，用心聆聽(tīng)了大家的評(píng)課意見(jiàn)和建議：課堂上容易受教案的束縛，教師的評(píng)價(jià)不及時(shí)，面對(duì)學(xué)生的生成，不能也不敢及時(shí)巧妙地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，總怕節(jié)外生枝，影響整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。全組教師認(rèn)真參與研課打磨、觀課評(píng)課等活動(dòng)；根據(jù)分工進(jìn)行觀課評(píng)課，合作完成觀課報(bào)告，并已上傳；磨課即將結(jié)束，教師們已經(jīng)感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。接到通知后，研修組的全體老師十分珍惜這次機(jī)會(huì)，對(duì)崔老師執(zhí)教的這一課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，提出了合理化建議，進(jìn)行了課堂觀摩、評(píng)課議課。在一次次思考交流碰撞中，大家收獲多多。通過(guò)這次課例打磨，提高了研修組全體成員的教研水平。于是，根據(jù)課堂上的生成，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)作了修改，重新確立了教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)整了部分教學(xué)環(huán)節(jié)，隨后進(jìn)行了第二次備課并在同組成員的分工觀課中執(zhí)教了第二次課……(二)關(guān)于上課上課的重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”的時(shí)間安排合理。并且前一環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊，層層展開(kāi)。在教學(xué)中崔老師將 “父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)”這兩大板塊合二為一，接著讀課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的人？然后選準(zhǔn)切入點(diǎn),體會(huì)“父親的知鳥(niǎo)”之心；體會(huì)父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情；體會(huì)護(hù)鳥(niǎo)心愿。語(yǔ)文課回歸自然、簡(jiǎn)單也體現(xiàn)在崔老師的課題導(dǎo)入和課堂結(jié)束之時(shí)。”（引自董麗芳《我們應(yīng)該如何感知文本》）通過(guò)語(yǔ)言文字品讀，在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，感悟文學(xué)，與作品共鳴，觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，最終得到情感熏陶，得到思想啟迪。（四）關(guān)于總結(jié)磨課是指教師與其他成員圍繞實(shí)踐課不斷地切磋——商討——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——修改——再設(shè)計(jì)——再實(shí)踐——再總結(jié)。教學(xué)精彩之處是：1．精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)解讀的突破口。如教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)體會(huì)，感受到父親的愛(ài)鳥(niǎo)和我的護(hù)鳥(niǎo)合二為一?？傊覀兩羁腆w會(huì)到磨課的過(guò)程，是與文本對(duì)話的過(guò)程，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)重新解讀的過(guò)程，是與同事交流的過(guò)程，是分析學(xué)情的過(guò)程，是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的過(guò)程，是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的過(guò)程，是課程整合的過(guò)程，是教法學(xué)法的最優(yōu)化選擇的過(guò)程。在第一課時(shí)教學(xué)中，我有意識(shí)地注意了這一點(diǎn)，抓住父親這條主線展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)找讀能體現(xiàn)父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情。但我的總體感覺(jué)是這一節(jié)課上的比較凌亂，最大問(wèn)題是“有意圖，沒(méi)操作”，很多問(wèn)題都在具體的教學(xué)操作中暴露出來(lái)。所以，學(xué)生的理解是很膚淺的，停留在表面，原因在于我引導(dǎo)過(guò)于牽強(qiáng)。第三篇：《父親和鳥(niǎo)》評(píng)課稿《父親和鳥(niǎo)》評(píng)課稿今天，聽(tīng)了龔小芬老師任教的二年級(jí)上冊(cè)29《父親和鳥(niǎo)》，《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。龔老師選擇的是第一課時(shí)的教學(xué)，她確定的目標(biāo)是：會(huì)認(rèn)“蒙、喃、味、弄、騰”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“并、夜、重、喜”四個(gè)生字，能用“快活”、“最喜歡”說(shuō)話。龔老師教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：談話引入，揭題。初次讀課文，、認(rèn)讀生字，逐個(gè)出示帶音節(jié)，指名學(xué)生讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，特別注意難讀的生字。此處是由老師提出的問(wèn)題，是否讓學(xué)生在讀詞語(yǔ)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)呢？把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生?！薄＠首x后用“快活”說(shuō)話，也是結(jié)合課堂作業(yè)本的練習(xí)，但是，本人認(rèn)為，在此處安排這樣的作業(yè)為時(shí)過(guò)早，如果在感悟朗讀課文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)的是否更到位，更有感觸呢？第三環(huán)節(jié)：再讀課文，整體感知。教師介紹學(xué)生收集的資料，但未能給予評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生收集資料的積極性。但個(gè)人認(rèn)為生字教學(xué)中可以省略字帶音
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